本文格式为Word版，下载可任意编辑第PAGE\*MERGEFORMAT3页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT3页《在沙漠中心》课堂实录下面这篇《在沙漠中心》课堂实录是之前我在伤到这一篇课文的时候所作，今天来跟大家一起分享下。上课伊始，教师出示沙漠两字，并向学生发问：沙者，三点水一个少字;漠者，三点水，一个莫字;你说，沙漠意味着什么?如果把你抛在沙漠的中心，而且是世界上最大的沙漠，撒哈拉，你会有何感受?在步步紧随的问题下，学生生活的积累被调动起来，想象的翅膀飞扬起来，在声声寒冷、饥渴、恐惧、绝望的声音中，沙漠之感在课堂中油然而生。教师趁机引导学生走进文本：法国飞行员兼作家圣埃克絮佩里就印证了我们刚才的假设，当他置身于沙漠中心时，是否有我们刚才的感受，请拿起笔来，将文中的相关词句圈一圈，画一画,说一说。初步反思：问题的突破口极小，从沙漠二字入手，唤起学生生活上和语言上的初始体验，一个假设如果把你抛在沙漠的中心，先让学生由己推人，后通过语言的品析再进行由人推己，充分体验到在沙漠中心的困苦之感。问题设计之二:在文本的沙漠中感受生命的沙漠1.教师沿着文本将教学推向深入。师：老师惊讶地发现，圣埃克絮佩里在害怕、绝望之后竟然还有出乎人们意料的感受和想法。请再找出体现这些感受和心情的词语和句子。(学生陆续找出平静、没有遗憾、如果我能够回去，我还要卷土重来。)师：重来到哪里?通过什么重来?生：重来到沙漠，通过飞行。师：为什么要重来?请用文中的语言回答。生：我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。师：需要生活?作者到底在需要、追求着一种怎样的生活?以至于他还想卷土重来。(教师在这一问题上放慢节奏，驻足停留，让学生通过相关句子理解作者所追求的生活的内涵，通过对城市人虫豸般生活的比较分析，最终让学生理解了作者所说的人的生活。)2.就在学生对人的生活有所感悟，达到理解的高潮之时，教师继续沿着文本引导学生的思维。师：但老师发现，作者追求的这种生活可能实现不了了，因为第20段中说这里有一颗干枯的心一颗干枯的心一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心师追问一：你认为这句话应该用怎样的感情、语气读?(学生读出了伤心，绝望的感情，但声音洪亮。)师追问二：同学们，作者困在沙漠中心几天了?生：三天。师：三天了，能发出这么洪亮的声音吗?(学生笑,转为轻声、略带嘶哑的朗读。)师：生命之火即将熄灭，生命之泉即将干涸。可老师又很奇怪地发现这一句话，上路吧，普雷沃!我们应该继续走下去。为什么现在还要继续走?这样做，有必要吗?学生纷纷表示有必要，并结合文本陈述理由，在几个学生的发言中，教师将对朗读的理解上升到生命意义的高度。师追问三：这是坚强的生命，有意义的生命，对这句话的朗读，你是否有了新的理解?学生再次朗读，(无奈中透露着坚定，绝望中透露着希望)初步反思：教师发现了作者思想起伏的转折处，勾连起前后的教学问题，不断地将学生原有的思考击倒，又不断地促使学生建立新的思考。阅读在推进，思想在变化，认识在加深。对于生活问题的讨论，正是看到了作者在矛盾、犹豫中的坚定之心，就是引导学生对作者思想、理想、追求进行一番思考。对于干枯的心的朗读，就是对作者情感起伏的反复体会，层层朗读，环环相扣，在朗读中体验情感的变化，体悟生命的意义。问题设计之三：从生命的沙漠中思考人生的沙漠师：圣埃克絮佩里已离我们而去，但他将生命的思考留给了我们，再回到我们课前的那个假设，其实我们不大可能像作者一样被抛到撒哈拉大沙漠中，但我们在学习、生活、人生中其实也会遭遇沙漠，也站在沙漠的中心，是吗?如果真的是这样，你会说什么呢?可用自己的话，也可引用文中的句子。在教师问题的陈述下，学生纷纷点头，说出许多凝练而又深刻的句子，作为自我走出生活沙漠，人生沙漠的勉励语。最后，师生共同选择了课文最后一句话，结束全课当我么站在沙漠中心时，让我们继续走下去!初步反思：在感受作者之沙漠的同时，学生内心深处潜伏的沙漠之感已然被唤醒，此时，再经教师的问题加以点破，学生就很自然地从作者之沙漠走到了自我之沙漠，从课文之沙漠走到了生活之沙漠。当然，这基于教师在于文本和学生之间发现了共同沙漠。以上就是我为大家分享的《在沙漠中心》课堂实录的全部内容，更多语文资料请到我查阅。