采松果教学设计教学目标：1、知识目标：在具体情境中，进一步体会加减法的意义。探索并掌握两位数加减一位数（不退位、不进位）的计算。2、能力目标：培养学生的计算能力、口头表达能力、小组合作学习的能力。3、情感目标：让学生在计算中体会计算方法的多样性，体验与人交流的愉悦。教学重难点：1、理解两位数加一位数、整十数的算法。2、学会反思自己的计算方法，体会加法交换律。教具学具准备：课本情景图、口算题卡、小棒、计算器。教学策略：激趣尝乐教学过程：一、创设情境，激发兴趣。师：今天，老师给大家带来了新朋友（出示课本情景图），是谁呀？生：松鼠妈妈和可爱的小松鼠。师：对，那你们知道小松鼠喜欢吃什么吗？生：松果。师：谁能根据这幅图编个故事给大家听听？生：一天，松鼠妈妈为了让小松鼠学会照顾自己，在教小松鼠学本领。小松鼠跳跃、爬树、翻跟头，学得很认真！松鼠妈妈说：“你不是最喜欢吃松果吗？咱们去采松果好不好？”“好啊，咱们比比看谁采得多。”小松鼠边说边向树上爬去。最后，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。（教室里响起热烈的掌声。该生高兴地笑了。）师：这么好听的故事，听完后你知道了什么？从中发现了哪些数学信息？生1：我知道小松鼠是个爱劳动的好孩子。生2：我知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。生3：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。（设计意图：通过创设小松鼠采松果这一学习情景，捕捉学生的好奇心，激发学生强烈的学习欲望。）二、讨论探究。(一)提出问题师：大家能提出哪些数学问题呢？生1：我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？生2：请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？生3：小松鼠比妈妈少采了多少个松果？生4：我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个？师：同学们真了不起！提出了这么多的数学问题。板书问题。（设计意图：引导学生结合主题图提出不同的数学问题，培养学生的发散思维。）(二)探索加法的计算方法。师：咱们先来解决第一个问题：“一共采了多少个松果？”谁最先列出算式？生：254=？（学生大部分已经能够说出结果。）师：同学们真聪明！在小组内交流一下你是怎样算出结果的，暂时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计算器等，也可以请求同组的同学来帮忙。（学生动手探究，互相讨论交流，教师巡视，适时参与引导。）学生汇报自己的计算方法：生1：我是拨计算器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子了，就是29。生2：我是摆的小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是254=29。生3：我是口算出来的。54=9，再加上20就是29。生4：我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位的5上，就是29。生5：我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。（向大家展示自己的竖式。）师：同学们真聪明！能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提醒大家注意些什么呢？生1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。生2：要个位加个位，不要加到十位上。生3：大家要认真计算，不要粗心。师：刚才大家想到的这些算法：拨计算器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法？生1：我认为口算。生2：我也是认为口算简单，因为列竖式我还不是很会。（设计意图：组织学生通过摆小棒、拨计算器等操作性活动，使学生在经历与他人合作、交流的学习过程中，寻求解决问题的方法，有助于发展学生的探究意识。）(三)类推探究减法的计算方法。师：刚才通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题同学们以小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。学生以小组为单位，自由选择并讨论解决问题。教师参与其中一个小组的活动，并随时注意其它小组的活动。师：请把你们小组的研究结果汇报给大家听。1组：我们解决的是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？”，我们的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。师：谁听懂了他们组的意思？能给大家解释一下吗？生1：他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1，20根本用不着。所以25-4=212组：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个？”，算式也是25-4=1，也是用口算得出来的。3组：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个？”这一问题，算式和口算方法与他们小组是一样的。师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的？生1：因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。生2：因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。师：今天学习的计算与前面学习的有什么不同？生：都是两位数加、减一位数。生：也可以是一位数加两位数。生：只要会计算10以内的加减法就会计算今天学习的算式。（设计意图：通过学生自由选取问题进行解答，类推探究减法的计算方