多媒体使用误区篇一：多媒体使用的两大误区多媒体使用的两大误区下团城学校李向华在当前的教学中有的教师几乎节节必用多媒体手段，有些公开课、竞赛课也把多媒体的使用情况作为评价一节课好坏的唯一标准，多媒体的使用显得过多过滥。从当前的使用情况看，大体上存在两大误区：一、为“喧哗”而用有的教师曾一味追请教学材料的数量，繁多的材料使学生应接不暇，多余的动画转移了学生的留意力，繁杂的音乐效果震得学生脑袋疼，一节课学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热喧哗闹。但是教学的重点、难点却未得四处理，结果是喧宾夺主。二、为“方便”而用一些教师认为，有了多媒体，那真是“多快好省”,特别多事情都可以不去做了。板书不用了，作业设计免了，小黑板也可以躺到一边休息了。一节课，教师和学生都目不转晴的盯着大屏幕。脱离课本，完全依托多媒体，最终会得不偿失。还有一些教师为了“方便“，上课时只使用上网直截了当下载的，生搬硬套，结果使思路遭到束缚，不能特别好的发挥本人的优势等。正如特别多人提到的一样，多媒体的使用是一柄“双刃剑”，如何扬长避短充分发挥它的优势，这就要求我们每位教师从教学实际出发，以教学目的为导向，优化课堂及教学构造，以提高课堂效率为出发点，选择适宜的教学手段，适时必要的使用多媒体，才能发挥多媒体的最佳效能，充分发挥其有效性。篇二：当前课堂教学中多媒体使用的常见误区与对策浅析当前语文课堂教学中多媒体使用的常见误区与对策随着新课程的施行和教学硬件设备的改良，我们看到教师越来越多地利用现代信息技术、运用多媒体来辅助日常的教学活动，这种变化无疑给传统的课堂注入了新的活力。（布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”运用多媒体辅助语文教学，通过图像、声音、视频等方式，将内容以多种方式呈现在学生面前，创设悦耳、顺眼、悦心的情境，毋庸置疑，多媒体教学的介入，利于调动学生的积极性，创设逼真形象的情境，使学生主动地走进文本中，感悟文本。）然而，多媒体进入课堂教学，毕竟只是作为一种辅助工具。目前，许多课堂对多媒体的使用尚处于“初级阶段”，其开发与使用均不同程度地存在着不完善的地点，教师成了“电脑操作员”，学生成了屏幕前的看客与听众，从而阻碍了正常的教学效果，笔者认为当前课堂教学中主要存在四个方面的使用误区。一、装饰过分,严峻分散学生留意力由于对多媒体使用条件的认识不够深化，笔者觉察，在多媒体课堂上往往过分追求一种“全程”效果。有的教师整节课从头到尾都使用课件，从课时开始时的“欢迎光临”到课时完毕时的“再见”，均以课件方式予以呈现，以致不记得了多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段。有的教师为了追求课件界面的美观或构造的新颖,不惜花费大量的创作时间,添加特别多不必要的修饰,他们的课件画面背景复杂,同时使用大量的动画和音响,内容之间的切换,用特别多的效果。有的教师制造的课件,每一张幻灯片的边缘都镶嵌了许多花花绿绿的图画与从网上下载来的动画,特别多的语文课件在页面的角上都有一个活动的图标,它对理解课堂内容无任何协助,但特别吸引学生,分散了学生的留意力。这些课件确实特别“漂亮”,但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主,违犯了学生在认识事物时,一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的留意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终阻碍到教学的实际效果。二、主次不清，无法突出课堂教学的中心内容部分教师制造的课件走向了两个极端：一是课本搬家，将全文的文字重新输入，复制到幻灯片上，课堂就由原来的“让学生看课本”变成了“让学生看屏幕”，无法表达多媒体教学的优势。二是脱离教学目的，通篇动画，将教材演绎为剧本，导致教学过程中学生的兴奋点时常被牵引到不当之处。如此一来，本是教学辅助工具的多媒体就成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，不可谓不是角色错位。三、情感消失，束缚了师生之间的思想交流语文课堂的进展过程事实上是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的那么是随着课堂的开展而生成的，它包含着教师的激情和机智，更包含着对一个学生的引导和点睛。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓舞和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片读出，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用就消失了。语文课，特别是文质兼美的文章，其意境特别多时候是只可意会不能言传的。假设用课件来展示美，等因此把语言所包含的美直截了当强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。由于多媒体教学内容是包容在课前精心制造的课件中的，课堂上的课件的演示势必按预定的程序来进展。但在教学过程中，教师仍不可防止地会碰到一些意外的情况，如学生在课堂上提出来的必需要处理