《闪动的红星》课堂教学实录片断教案教学设计教学过程：一、揭示训练点，使学生愉快投入学习(一上课，教师先让学生观察军帽，说军帽。学生能一般说出军帽的颜色、形状。师生评议后，引入训练点：详写和略写。然后，教师交待学习重点：1笔裁囱材料详写，怎样评写?2笔裁囱材料略写?略写的作用是什么?)二、落实训练点，简化教学程序学生通过读课文，掌握了内容；通过体会中心句，理解了中心思想，而后进入学习重点。〔作为五年级学生，基本把握主要内容之后，理解中心思想是可能办到的，不一定严格划一地在分析课文之后提炼中心思想。〕师：为了表现这个中心，作者详写了哪个材料?生：详写了“让座”这件事。师：这件事从哪儿写到哪儿?请大家找到。预备好，齐读首句和末句。(学生齐读，首句同，末句不统一。)师：方才大家读的末句不同，哪个对?能说说理由吗?(学生讨论后，得出结论。)师：好。现在，我们把教室作为公共汽车的车厢，大家都是乘客，让我们读读“让座”的过程。一部分同学当老军人，一部分同学当年轻的母亲，一部分同学当乘客。读时，要按课文内容做出每个人的动作，体会人物的感情。〔把学生带入课文情境，让学生体味语言，既激发兴趣，又训练语言。〕师：这个过程，要是老师写，可能是这样的。(拿出小黑板，内容是：我正迟疑，那位老军人让了座。年轻的妈妈过意不去。我很羞愧。几位乘客也让了座。那位妈妈坐下了，老军人笑了。我很受感动。)大家读读，和课文比较一下，看看课文哪些内容写得详细?你为什么说那是祥写?这样写有什么好处?〔教师举出学生作文的通病，和课文训练点相互联系，体现读写结合。〕(学生读书、圈画，小组议论)生：老师写得没有课文详细。比如，老师说“我正迟疑”，就没写出我为什么迟疑。而课文中写出了我的心理活动：是因为站着的滋味实在难受。“实在”是“的确”的意思。站着的确难受，所以“我”不想让座，“迟疑”在这里了。生：这就说明他有私心，怕难受。他，一个年轻人都怕难受，可想而知，要是老军人站着，就更难受了。这样写，可以衬托出老军人的高尚品质。生：还有，老师写“老军人让座”这太概括了。课文写了老军人让座时怎么说的，怎么做的。“稳重、沉默的老军人，突然第一个开了口：‘请到这里坐吧。’”大家知道，自上车到现在，老军人没有开口，可当听到售票员喊人让座时，他第一个说话了。可见他只想让别人舒服些，唯独没想自己。生：这位老军人说完话，就扶着椅子站起来，上前去接那儿童。可以看出他说了就做，真心实意地让座，确实有助人为乐的精神。师：老军人在让座这件事上想过自己吗?生：没有。“突然第一个开口”，是说他马上就表态了，没有想个人得失。师：是这样的。其它地方还有详写的内容吗?生：文章里年轻妈妈过意不去，也是详写的。写出了妈妈的动作、语言，告诉我们她由于看老军人比自己年纪大，所以不好意思。也表现了老军人的高尚品质。生：还有“我很羞愧”，书中写出了“我”是怎样羞愧的。还写了“我”的动作，去夺那个孩子。不过，我认为“夺”这个词用得不太好，因为“夺”是“抢”的意思，抢那个孩子多不好啊!师：一说“抢”就不是好事吗?那得看为什么抢?抢的是什么?生：(笑)是的，抢孩子，抢着让座，是我急切悔过的表现，也是老军人模范行为影响的结果。师：这就对了。下边，详写了同车几个人也让座，特别写了他们那和善、热情的劲头。为什么详写这项内容?生：为了突出老军人模范行为的带动作用。师：读读让座时小女孩和老军人是怎么说的，怎么做的，体会一下，表达了怎样的思想感情?生：(读)写出了小女孩特别感谢老军人。用了一个比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风，一下子把老军人脸上的庄重神色冲淡了。”是说小孩由内心发出了感激之情。生：“冲淡”是说春风一下子使老军人不那么严肃了，女孩的感谢的话让老军人笑了。师：这句话，如果就说“那甜甜的童音沁人心脾”不好吗?生：也可以。生：不可以。声音不能沁人心脾。师：那么，什么可以沁人心脾?生：春风、香味、泉水……生：果汁、花香。师：是的，气体、液体可以。那么，你能把这句里的“春风”换个说法吗?生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的花香。师：好的。最合适的还是春风。你能把这话读得甜甜的吗?(练读后，指名读)文中是怎样写老军人的笑的?生：又用了一个比喻句：“眼角的纹路仿佛是绽开的石榴花”。这是由心底发出的笑，笑得那么自然，那么开心。生：这也说明老军人爱孩子，喜欢小孩。师：是的。爱孩子，爱人民，是老军人助人为乐的原因。那么，总起来说，作者选择了什么样的材料详写呢?生：选择最能表现中心的材料详写。“让座”最能表现老军人助人为乐的精神，所以详写。师：应当详写出什么来?师生共议出三点：1毙闯鍪虑楣程；2毙闯鋈宋锏挠镅浴⒍作、心理活动；3毙闯龇椒矫婷嫒宋锏谋硐帧〔学生通过比较，分析，总结出了规律，把握了训练点的要求。〕师