教案人教版小学二年级《小柳树和小枣树》教学实录_1教与学的关系咨询题是教学过程的本质咨询题，这种本质的统一确实是交往互动，没有交往就没有互动，确实是一种“假教学”。正是基于此，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同开展的过程。长期以来，老师是课堂教学活动的主导者和操纵者，是绝对的权威。老师适应于将学生的思维活动纳入本人的事先设计好的教学轨道之中。老师不再只是知识的传授者，而是学生开展的促进者和引导者；老师引导学生质疑、调查、探究、体验、参与，在实践中学习；老师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与制造。作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，更应该关注工具性和人文性的统一，其表现之一确实是语文课堂教学构造不仅注重培养学生理解和掌握语文知识的“渔”，更要创设关注学生情感思维定向、关注学生生命主体价值的动态生存与主动开展的“渔场”。下面以人教版新课程实验教材二年级语文第三册《小柳树和小枣树》为例来反思简析。案例：一、引导学生读题想象，联络生活，说说本人明白的枣树和柳树。师：小朋友们，你们明白柳树和枣树吗？请大家说说本人理解的柳树和枣树生：春天柳树特别美丽，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。生：秋天，小枣树就结枣了；而柳树却不结果。生：春天柳树发芽，柳条就象小小姐的辫子，柳叶就像头发上的发夹。生：小柳树有假活现象，小枣树有假死的现象。……（评析：情感预热，发散思维；让学生的认知源于生活，感悟生活，表达生活。）二、学生闭眼，伴随音乐，老师绘声绘色简述。师：如今我们来做个游戏，请同学们闭上眼睛。（老师留出30秒左右的思维空间，任其发挥丰富的想象。）师：听到什么了吗？生：什么也没听见。师：再听听看！然后音乐开场，老师绘声绘色简述。“当春回大地，万物复苏，小柳树便成了春天的使者，它挺起细腰，最先向人们奉献绿色。在和风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚诱人。但是小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。刚开场，我也感到特别惊奇，但是后来我才明白原来小枣树是想把本人的营养保存下来，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳树，多么可爱的枣树，老师最爱这枣树和柳树。。。。。。”你们听明白了什么？生：小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。生：枣子特别大特别甜。生：老师最爱小柳树和小枣树。生：老师喜爱小柳树的美生：老师喜爱小枣树的枣子特别甜。（过渡：多么可爱的枣树和多么优美的柳树，但是有一天，在它们之间却发生了一件事。你们想理解他们之间的故事吗？）（评析：创设情境，定向思维，用童话的方式将学生带入作者描绘的“生活”，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，这种意境美是符合低年级学生主体参与的认知规律。确定了语文学习目的之后，语文教学设计首先关注的应该是课堂教学构造，其构造安排应该以学生的思维定向为主线，以思维定势为纽带，处理好动与静的节拍、主动探究与自主意义建构的学习方式、学生阅读理解作者与老师阅读理解作者的角度与深度。其情境创设应该从学生已有的生活经历出发集中思维，而不能牵强附会的直截了当从本课“首段”切入。假如从课题入手，引导学生读题想象、表达本人的理解，学生就会找到“思维的最近开展区------周围的生活美景”，尽管有所不同，但学生的思维却确信会迅速集中，学生情感自然被预热。抓住这一关键心理时机，接着设计：学生闭眼、音乐伴奏、老师伴随着本课简约的故事表演述说，学生也会进入意境、初步进入“本课美景”，如此设计情境不是走过场，不是为了简单的兴趣而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染。它是定向学习思维，为深化学习课文作好必要的心理预备。）三、快速阅读，整体感知课文。师：请同学默读这篇童话故事，开场默读时，请留意要求：我们要求1分钟之间要读400字，留意不要错读、漏读，你们想不想测试一下？（生快速阅读课文，老师计时）（评析：自读自悟，主体理解。这正是阅读教学的“基点”和“归宿”，也是学习主体心理需求的“兴奋点”和“制高点”，更是传统教学的“咨询题点”。在上一环节优美的遐想气氛中，让学生亲身体验和品味课文中美妙的故事和优美的语言。学生阅读理解作者受情感和根底的制约可能有不同的角度和深度，但语文教学设计不能想所以，片面地把老师阅读理解作者的角度和深度按部就班的强行带着学生分段分层学习课文。第三环节是阅读教学的核心环节，也是老师教学功底与备课深度的综合运用“竞技场”，更是学生自主、主动阅读学习与理解的实践环节，假如老师在这一环节中过分牵引学生学习思维，学生被动的学习老师硬塞给的知识点，学习效果自然大打折扣；假如让学生在前一部分初步感知课文的根底上，再提出快速阅读（每分钟轻声读400字左右）、把握全篇的要求，学生就会读得入神，紧接着，让学生选择本人喜爱或有咨询题的自