《⼩学英语阅读能⼒的培养》课题研究报告《⼩学英语阅读能⼒的培养》课题研究报告⼀、研究的途径。1．根据年龄，汇编各年级阅读材料教师在选择阅读材料时，要考虑语⾔的难易程度，内容是否符合⼉童的年龄与兴趣，是否吸引学⽣。同时尽量与⽜津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学⽣的阅读能⼒。2．要求具体，以准确感知阅读材料⼩学⽣对事物的感知并⾮⼗分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征⽽忽略事物的本质特性，或追求认识的⾼效⽽只是浅尝辙⽌，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全⾯性、深刻性，学⽣在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须认识和掌握学⽣这⼀感知事物的特点，采取⾏之有效的⼿段对学⽣提出具体的要求，对学⽣的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学⽣阅读的⽬标就越明确，阅读的效率就越⾼。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学⽣为主体和循序渐进原则。3．交流讨论，培养综合运⽤英语能⼒阅读的最终⽬的是开阔学⽣的眼界，扩⼤学⽣的知识⾯，活跃学⽣的思维，进⽽提⾼学⽣的英语素质和能⼒。为达到这个⽬的，在学⽣对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学⽣进⾏整体吸收和运⽤，引导学⽣利⽤篇章所提供的信息进⾏交际活动。如改写、续写，⾓⾊扮演，或运⽤所学重点词、重点句型设置场景进⾏说话、写话，或结合短⽂话题及提供的图⽚开展说写活动。（1）表演让学⽣阅读之后把短⽂内容表演出来，能帮助学⽣对课⽂整体进⾏吸收与运⽤，从⽽内化为⾃⼰的语⾔。（2）、讨论阅读后的课堂讨论可以促使每个学⽣参与分析、概括和评价等思维活动。在这⼀活动过程中，学⽣的思维能⼒会得到发展。（3）、交流阅读⼼得让学⽣阅读之后交流各⾃的认识和感想是学⽣对阅读效果的⼀种⾃我评估。在这种评估中，学⽣能及时了解⾃⼰阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读⽅法调整⾃⼰的阅读⽅式，从⽽达到预定的阅读⽬标。交流和讨论都是“说”，⽽“说”的背后需要更深⼊地“读”。如果不认真地读，就说不出来或说不好；不细⼼地揣摩（读）短⽂，就不能很好地借鉴短⽂的写法。在阅读教学中，把听、说、读、写四种训练有机结合在⼀起，不仅可以提⾼学⽣的阅读能⼒，⽽且也可以使学⽣的其它能⼒得到相应提⾼。4．推荐优秀英语读物，撰写英语⼩短⽂正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活⽔来”。经过⼀系列的英语阅读教学，学⽣的阅读能⼒⼤⼤增强，⾃我表达的需求强烈。我们⿎励⼀些优秀的学⽣撰写⼀些英语⼩短⽂，让学⽣从中体会由衷的阅读快乐。⼆、构建英语阅读教学的模式。1．⼩学英语阅读课的课堂教学的实施内容：（1）了解⼩学⽣阅读⼼理⼩学⽣处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学⽣⼀般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。有插图的书，教师的描绘性语⾔，都能很快引起他们的反应。教师在指导学⽣阅读时，注意到这⼀些是⼗分有益的。因为⼩学⽣年龄⼩，所以在阅读理解过程中只能按照：由⽂字到思想、由形式到内容、由部分到整体的⼼理过程来组织教学。（2）驱动⼩学⽣阅读需要阅读需要是⼈进⾏阅读活动的动⼒源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能⽇益明显，所以作为教师，更应该促进⼩学⽣阅读的内部驱动⼒，使之产⽣⾃⾝的阅读需要，即进⼀层的阅读动机。教师要对学⽣多问⼏个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习。（3）扩⼤⼩学⽣阅读数量我们的社会进⼊了信息的社会，每天都有⼤量的信息需要我们去接收去处理。所以⼩学⽣也有必要扩⼤⾃⼰的视野、活跃⾃⼰的思想。在课堂教学的同时，有必要进⾏扩展阅读，增⼤⾃⼰的阅读量，扩展⾃⼰的阅读⾯，尽可能多地撷取信息来完善⾃⼰的知识结构。（4）教给⼩学⽣阅读⽅法我们的研究就是选择⼀些简便易⾏、成效显著的阅读⽅法向⼩学⽣推荐，使⼩学⽣的阅读活动有⽅法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信⼼。如写写画画、快速阅读等。（5）训练⼩学⽣阅读能⼒阅读能⼒，是⼈们运⽤⾃⼰已有的知识、经验，顺利⽽有效地完成阅读活动的能⼒，是⼀种特殊的认知能⼒。苏霍姆林斯基称阅读能⼒为“掌握知识的技能”，⼩学⽣具有了⼀定的阅读能⼒，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中⼤量吸收语⾔，提⾼运⽤语⾔的能⼒。我们课题着重研究如何培养并提⾼学⽣的阅读能⼒。（6）提⾼⼩学⽣阅读⽔平提⾼⼩学⽣阅读⽔平的⽅法⾸要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同⼀篇读物，随阅读遍数的增加再进⽽提出进⼀层的理解要求，使学⽣经过⼏遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学⽣掌握略读、默读、跳