本文格式为Word版，下载可任意编辑第PAGE\*MERGEFORMAT4页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT4页“个性阅读”的一道风景线──《去年的树》朗读教学片段叙事有感情地朗读课文几乎成了读课文的统一标准。但怎样读才叫做有感情，却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。在备《去年的树》这一课时，我的脑海里始终理不出思绪，对于本课小鸟寻找大树的三次询问，我不知该如何进行朗读指导。我假设了种种教法总觉得很做作。上课前，预案里这一块的朗读指导还是一个空白。让我意外的是上课时，把这一难题交给学生自己去评价，学生根据自己的理解去体会，找出自己的感觉，结果有了意想不到的收获。我用饱满深情的语调过渡：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她不顾一切地找啊，千里迢迢地找啊，历尽千辛万苦，在寻找大树的过程中，有了下面的三次询问。老师想先请同学们在三人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。教室里安静极了！学生个个睁大眼睛，一副迫不及待的样子。我话音刚落，有些小组马上有模有样的读起来。我巡视了一圈，看看大部分学生都已认真地练了一两遍：好。哪一组先向我们来展示一下，读一读？学生热情得让人感动，恨不得把手举到我的眼皮下。好，请你们这一组。学生很荣幸地站起来认真地读了，朗读得很一般。当时我没给他们点评，又请了另一组急着表现的小喇叭。还是读不出急切的语气（可能是因为对文本了解不深刻的缘故）。说实话，我当时有点慌：如果接下来的学生都如此平淡的对话我该怎么处理？这可是预案里的空白之地呀！我慌忙地想着对策。旁边有几组好胜的学生早已摆好挑战的架势，激动得站起来。咦！何不让学生自己来评价呢？于是我顾不上批评他们的不礼貌，问道：同学们，他们这一组读得怎么样？有些学生闭嘴不回答，有些学生犹豫着说：好。都觉得好？被我这么一问，有些学生就按捺不住举起了手，我暗自高兴，这可是我希望看到的场面啊！这样吧，你们有意见可以提。觉得好，可以夸夸他们，咱们跟他们直接对话，好不好？这时，刚才朗读者也流露出了洗耳恭听的样子来。生１：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。生２：（又一学生补充道）鸟儿问了那么多人找了那么多地方，都没有大树的消息，她还不灰心。我觉得这时的小鸟除了着急还有恳求的语气。生３：我觉得小鸟有些失望了。她不怕辛苦，不分昼夜地找，连水都顾不上喝，可还是没找着。生４：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。听着学生的发言我的心由慌张变成激动，惊喜得忍不住赞叹道：这是你们独特的体验，真了不起。一石激起千层浪啊！大家似乎还意犹未尽，我乐在心里。学生终于走进了文本！但说归说，真正落实到朗读又如何呢？我想借着这种珍贵的感悟让学生在朗读中加深体会文本的蕴意。好，请你们先坐下来。从同学们的意见中，老师感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟询问的三句话。先一个人自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读，好吗？学生的眼睛亮亮的，刚才的热情丝毫未减。一下子教室里书声琅琅，练得可投入了。我深切地感受到，原来大胆地放手让学生根据自己对课文的理解，进行朗读交流和讨论，会有这么大的收获。我们的学生虽小，但他们也有自己的思想，看法，生活经验，这些可都是珍贵的教育资源啊！该让他们展示成果了：想读了，是吧？好，你先任选一句读。举手的学生还是很多。这一阶段，我想请不同层次的学生朗读，多给学生机会，也能从中指导朗读，并了解他们对文本的理解程度。我连续请了四个层次的学生。第一个亮相的是平时的中等生，他自信地站起来稳稳地读，我听出有点儿焦急了，学生也向他投去赞许的目光。第二个亮相的是性格内向的小女生，她憋红了脸出色的完成朗读（相对她平时而言），似乎是不约而同的全班给予了热烈的掌声。接着一位是优等生，她不慌不忙富有表情地进行诵读，又是一阵掌声以小火车的形式一列接着读，使朗读层次一次比一次递进，同时也明显地感受到了着急的语气，为更好的个性化朗读打下了基础。这是备课时没想到的，听完学生的朗读才发现这种效果真好！于是，想借着这个高潮让全班学生感受。老师感觉到大伙都焦急起来了，我们一块儿读，好吗？（齐读时学生表情丰富）。课上到这有些学生已露出疲惫的样子。我想，对他们进行课文的朗读学习指导，来不得半点强迫和理性。不如将课堂还原成游戏的场景，用参与游戏的情绪感染学习课文的情绪，用游戏的语言表现文本的语言，对他们而言可能是最快乐的诵读。顺着这样的情感，我接着说：那一声