2024年高一雨巷教案工作开展情况知识目标：分析和理解本诗的意象和象征意味;能有感情地诵读此诗。情感目标：感受诗歌的意境美。教学重难点：“象与情合”、“情由境生”。教学方法：自主合作探究教学时间：一课时教学过程：一、导入新课(播放影音文件)由唐磊的歌丁香花导入戴望舒先生的雨巷。师：……唐磊歌中反复提到一个名叫丁香花的女子，实际上，歌曲最初的创作灵感应该来源于现代名诗人——戴望舒的成名作雨巷。今天，我们就一起来感受并欣赏望舒先生80年前雨巷中的“丁香情结”(板书课题)。二、教学步骤一、作家介绍(幻灯片)师：为什么一首小诗竟引得后人纷纷模仿……大家肯定好奇，想了解二、创作背景(幻灯片)有人说，文学是时代的镜子，大凡优秀的作品都或多或少的留下了那个时代的影子，譬如李白茅屋为秋风所破歌杜甫石壕吏譬如鲁迅药，雨巷成诗的时代背景又是怎样呢?再请一位同学介绍一下。三、朗读指导雨巷(播放影音文件)大家一定等得不耐烦了，下面就让我们踩着美妙的音乐，一起走进戴望舒先生笔下的雨巷吧……生划分节奏，找韵脚，学生仿读，师范读，感受作品音乐美。(提问：音乐美是如何造成的?)生：反复、复沓、叠词、押韵，7段，每段6行，不同文字只有几处。声音和感情的回环往复。师：既冲破新格律的束缚，又在音乐美上有所体现，难怪叶圣陶说，此诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。四、课文分析1、意象理解(意象是构成诗歌艺术的基本部件——余光中)何为意象?(生明确：意象是诗歌写作的焦点，意象是诗歌艺术的精灵，是诗歌中熔铸了如：粉笔(写教师)/白开水(写生活的平淡无味)师：我们再回到课文，画面里的内容?生：描绘了一个姑娘。师：请大家讨论一下迎面而来的是一个怎样的姑娘?请大家发挥自己的想象。(学生的想象各种各样，但都会提到表现“姑娘”迷茫打扮和衣着以及环境的特点：下雨、潮湿等)师：同学们所说的这些情绪(迷茫、走走停停、愁怨等)在我们的诗人那里是用一种怎样的意象来概括的?生：丁香问：为什么生：丁香是愁怨的象征。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。(幻灯片)：丁香花图片(幻灯片)：古诗中用丁香来描写愁的句子：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁——李商隐代赠青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁——李璟浣溪沙讲解：古诗中诗人也用丁香这一意象，在这两首诗中丁香这一意象都指向了同一个字(学生回答：愁)。师：可见,选择意象一定要做到“象与情合”，能不能多举几例?生：回答如下（1）梧桐。在中国古典诗歌中，是凄凉悲伤的象征。如宋代李清照声声慢：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”元人徐再思双调水仙子夜雨：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”都以梧桐叶落来写凄苦愁思。（2）芭蕉。在诗文中常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系。宋词有李清照添字丑奴儿：“窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。阴满中庭，叶叶心心舒卷有舍情。”把伤心、愁闷一古脑儿倾吐出来。（3）流水。水在我国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起，多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。如：唐代李白宣州谢楼饯别校书叔云：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”李煜虞美人：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”师:大家分析得很好,由于时间关系,这里不再展开了……2、主旨理解师：“诗言志，歌咏声”，本诗到底传递了怎样一种“声音”?(生讨论在纸上写，等待提问和老师的总结。)A、政治诗(姑娘=我)执着追求者“我”——有追求的知识分子的形象。他们在时代黑暗和衰落的背景下，想探寻“我向何处去”，想走一条光明的道路，但他们又感到前途渺茫，无路可走。在文中，我们可以看到失落的渴望、幻灭的追求，如“我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。但却始终没有遇到这样一位姑娘，因此我们可就1927年大革命失败这一特定背景为凭借，将它理解为一曲表达理想哀歌的政治诗。(出示幻灯片)情绪：苦闷、彷徨基调：困惑、幻灭B、看成爱情诗未尚不可(幻灯片)(姑娘=姑娘)情绪：失恋基调：哀怨C、看成哲理诗也有道理(幻灯片)(姑娘=理想)情绪：可望而不可即基调：无奈(因此，对于诗歌主旨的把握是可以多向的。)3、这首诗的最大特点是什么?(幻灯片)