《尊严》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的《尊严》教学设计，希望对大家有所帮助。《尊严》教学设计1教学目标：1、认识6个生字，会写14个生字。2、有感情的朗读课文，复述课文。3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学难点：感悟人物形象、懂得什么是尊严。教学过程：一、导入：同学们，今天老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?生：----师：就让我们带着这些疑问学习哈默年轻时候的`一个小故事，从中寻找答案，体会深刻的道理。二、初读课文1、师出示要求：朗读课文，读正确、读流利、解决生字词。指生读，其他学生跟读。齐读生字词。巩固：做达标作业第一题，看拼音、写词语。2、浏览课文，想一想，课文讲了一件什么事？3、思考，课文中表现年轻人维护自己尊严的是哪几个自然段？2--5自然段。看看作者是怎样来写的？三、分析课文（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。学生找出三次对话。（二）、分析第一次对话师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。学生自由读课文，再书中画出来。生：----师总结：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？生：---体会年轻人的自立师：那我们该用一种什么样的语气来读？留出时间同桌互读，小组分角色朗读。（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。小组讨论，在书中画一画，议一议。小组汇报，全班交流。从第二次对话中体会年轻人讲原则的品质。从第三次对话中体会年轻人自强的品质。体会后要进一步引导读，读出不同的语气。读完后师生互评。师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！师：你是怎样理解这句话的？生：----师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力四、总结课文：是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。《尊严》教学设计2【教学目标】1、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。【教学过程】一、故事导入、揭示课题周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：“嗟！来吃吧！”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种‘嗟来之食’！”最后，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。讨论：这“嗟來之食”究竟该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂！来吃！”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。揭示课题：尊严二、读通课文，自学字词，了解大意1、自由读课文，要求：⑴用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。⑵思考：课文中讲了谁也有尊严？为什么说他是有尊严的人？2、课堂交流：⑴同桌相互检查课文读通情况。⑵任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：惬（qiè）意⑶用简单的话语说说课文讲了谁有尊严？为什么说他是有尊严的人？三、深入研读，理解“尊严”1、提出研究专题：文中哪些描写可以看出哈默有尊严？2、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。3、小组围绕专题合作研究，共同探讨。4、课堂交流，展示研读成果：依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：外貌描写：“只有一个人例外，这是