《郭沫若诗两首》的教学设计一、导入新课。星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。朋友，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到天上的街市。二、郭沫若(18921978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集女神、星空等。三、写作背景。这首诗写于20年代初期，此时，五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇天上的街市。四、熟悉诗歌，指导朗读。1．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带丝忧郁。2。这种感情基调的诗歌应怎样朗读?明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。3．放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。天上的街市远远的／街灯／明了，你看，那浅的天河，好像／闪着／无数的／明星。定然是／不甚／宽广。天上的／明星现了，那／隔着河的／牛郎／织女，好像是／点着／无数的／街灯。定能够骑着牛儿／来往。我想那／缥缈的／空中，我想／他们/此刻，定然有／美丽的街市。定然／在/天街／闲游：街市上／阵列的／些物品，不信，/请看／那朵流星，定然是/世上／没有的珍奇。是他们／提着灯笼/在走。五、分析、解读全诗。(一)讲解第一节诗。1．教师范读第节。2．远远的街灯明了告诉了我们一些什么信息?明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。3．诗人面对黑夜看到了什么呢?明确：登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把街灯比喻成明星，又把明星比喻成街灯，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。4．有的同学在朗读的时候，往往漏掉是字，请同学们想一想：是字可有可无吗?明确：好像后加个是字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达5．这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。明确：两处联想：街灯＝明星所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。(二)讲解第二节诗。1．请学生个别朗读第二节诗。2．联想是由一事物想到另事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如街灯和明星就具有发亮相似特点。那么什么是想象?：第二节诗中运用了想象吗?明确：所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有美丽的街市，街市上应有珍奇的物品，这就是想象。3．诗人是如何描绘自己的想象物的?明确：诗人用美丽的来形容街市，用世上没有的珍奇来形容物品，并用陈列词来说明物品的繁多。4．明确：极其肯定。从定然是一词可以看出来。5，明确：天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。(三)学习第三节诗：1，请位同学朗读第三节。2，如果说诗的第二节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象，在第三节诗中描写了什么呢?明确：诗人由美丽的街市珍奇的物品想到了天街上应该有人，有人的活动。这人就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。3．诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?明确：传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。4。诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?明确：诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确浅浅的，也不很宽广。(四)学习第四节诗。1．请一位同学朗读第四节。2．这一节写了什么内容?明确：：写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。3．这节中的闲游一词能否和上节中的来往一词互换?明确：不能。来往是指牛郎织女骑着牛儿蹬过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是闲游。4．这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。明确：朵5．换成一颗的颗不更通俗明白吗?明确：朵字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。(五)总结分析全诗：1．这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?明确：展开的过程是：街灯(明星)一街市物品人一生活。2．这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用?明