《学棋》教学反思《学棋》教学反思身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的《学棋》教学反思，欢迎阅读与收藏。《学棋》教学反思1《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。为了让学生更好的理解课文，明白学习必须专心致志这个道理，教学中，在学生研读了第二段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生棋艺却一直没有长进呢？学生热烈讨论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平时积累的词汇。随着学生对成功者成功原因的描述，老师边板书边总结：正是因为他耳朵认真听（板书“耳”），两眼认真看（板书“ソ”），用嘴问不明白的地方（板书“口”），那么的专心致志（板书“心”），所以能成为出色的棋手。当一个完整的“聪”字展现在学生眼前时，学生就会明白，聪明需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平庸者失败原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消失于黑板时，学生也就明白了专心致志的外在表现和内在含义。在教学中，要尽力去打破学生头脑的`“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，在教学第二自然段时，一开始就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果？”学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在学生解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个学生的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。同时“聪”字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必须在课堂上专心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪明。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。著名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时注意培养学生良好的学习习惯。学生在这一环节的学习中兴趣高涨，积极性大为提高，课堂气氛十分活跃，教学效率较高。这主要应该得益于新颖的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容需要一个过程，知识就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的快乐和成功的喜悦。《学棋》教学反思2《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个三心二意，所学结果截然不同的生动故事，启示学生学习必须专心致志的道理。在第一课时的教学过程中，我紧扣“通文、识字、初步了解课文内容”这个教学目标进行教学。在新课标中，对小学生还提出了具体的倾听要求：低年级能听别人说一段话或简单的事，养成认真听话习惯。所以在教学过程中我有意识地培养学生倾听的习惯。在第一环节导入部分中，我抛出一个问题：读了课题，你想知道些什么？初步设想时，以为学生会“忙着”质疑，所以我对学生提出的倾听要求是——别的学生提出问题时，你要认真听，避免与同学的疑问重复。提出了这个要求，学生就会有意识地听，并促进他们多多地思考。然而学生却没有质疑，最终变成了我的自问自答。第二环节是随文识字，要求学生读准字音、读流利课文。这环节教学中，“听、读、说”紧密结合，在指名学生读词语、读片段时，其他学生要带着问题去听：听读的同学字音有没有读准、句子有没有读流利，而且要等读的同学读完之后再点评。这样，每个人都能带着任务读好课文。在这过程中，我也进行及时、公正地对学生倾听进行表扬，经常采用“你听得很认真”，“你的小耳朵真灵”等激励性语言，促进学生倾听习惯的养成，逐步提高倾听能力。由于时间关系，我在第二小节的'教学中，就辅导了一个长句子和一个成语，忽略了其他内容的指导，在这部分教学中我还要改进，争取在“教——扶——放”的过程中学生能有更多的收获。第三环节是概括课文的主要内容，在学生通读完整篇课文后，我要求学生看着黑板上的板书说说课文的主要内容，这篇课文的层次比较清楚，学生看着清晰的板书很容易就能说出来，我要求指名的学生说的同时，其他同学静静地听，心里也默默地说一说，如有不同意见再反馈，让每个学生都能参与到老师的教学活动中来。最后一个环节是识字写字，识字时仔细听同学读，如果同学读对了