随班就读学生案例一、基本情况：胡嘉骏，男，2002年3月23日出生，现四年级学生，该生智能发育迟缓。(一)心理及智力情况：该生性格外向，能主动与同学接触。注意力不能集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。在和其他同学玩的时候易发生矛盾。(二)适应性行为：自理能力差，个人卫生差，上课时自行其事，但他的动作较协调，做操情况还可以。(三)家庭背景情况：该生为独生子女，父母老来得子，对其很溺爱。（四）学习能力分析：语文方面：该生语言能力比书面表达能力好。读书基本能一字一字指读，但不连贯。自己说话时，表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，对生字的记忆只有10%，学课文时，他有时喝茶，有时折纸，有时玩铅笔盒。数学方面：具有一定的计算能力，但分析问题和解决问题的能力较差。英语方面：认知几乎为0。劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，擦黑板等。（五）优点：好表现，喜欢听表扬。二、矫正目标:根据该生无自卑感，且有一定自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面都低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，便能正常参加学习。(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解能力、语言能力等。(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。(四)强化个人卫生，使其个人卫生能自理。三、调动积极性，努力促进其发展他个人卫生很邋遢，桌面以及椅子下面都是垃圾。通过对话我发现他的思维简单，但能说会道。他作为一名四年级学生知识可以说是所知甚少，却毫无羞耻感，总喜欢欺负他人，惹是生非。每个学生都有学习的权利，虽然是随班就读学生，也有学习的权利，怎么能让他看到自己的优点，自己的存在价值呢？他坐的周围地上全是垃圾，何不从简单的自理个人卫生入手？自理能力很重要，看着他动作缓慢，走路摇摇摆摆，真担心他是否能做好。于是我郑重地告诉他个人卫生很重要，如果做得不好会影响班集体的卫生。你也是集体一员，应该为集体争荣誉，不能抹黑。我问他，升入四年级了，想不想与其他同学一样为班级的环境做自己的努力？他说“想”。首先我要求他做好个人的卫生：把手指甲剪干净，红领巾戴规范；书包收拾好，桌面保持整洁；不随意丢垃圾，把垃圾放入垃圾箱。以后的几天，每天的课间休息时间我都主动和他交流并且检查他的卫生情况，有进步我都及时表扬，鼓励他做得更好。在我的鼓励下，课间他都会认真地检查自己的地面，有一点点垃圾都会弯下腰小心翼翼地捡起来。看到他的进步我非常高兴，在全班进行了表扬，并鼓励大家都向他学习，大家一起搞好集体卫生。当听他向我汇报其他学生不注意卫生的行为后，我马上给他分派了管理教室黑板卫生的工作。以后的几天，我总能看到他一下课，就认真地擦黑板。教室的卫生变干净了，这其中有胡嘉骏的一份功劳。在教学中，我通过实物投影、多媒体课件的广泛应用，使抽象复杂的学习内容变得生动形象，浅显易懂，极大地吸引了刘仁稳的注意力，调动了他的学习积极性。通过一段时间的努力，他最近几次的成绩测试接近了及格要求。四、反思：学生不仅是有差异的人，而且他们的差异表现在多个方面，既有认知能力的差异，又有认知方式的差异；既有多种智力差异，又有心理品质的差异，既有文化差异，又有城乡差异等。只有承认学生的差异，善于发现差异，并且在教育教学过程中，最大限度地满足不同学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，才能真正做到因材施教，因势利导，让每一个学生都得到良好的发展，健康成长。随班就读有利于智障学生克服心理上的障碍，使其能愉快地接受相适应的教育。这不仅解决了家庭的负担，最主要的是使家长和智障学生本人得到了心理上的解脱。随班就读工作是一种非常严肃、认真的工作，既然智障学生进班学习，我们就有责任让他们健康成长。平时注重与智障学生多沟通，往往能起到意想不到的作用。智障学生良好习惯的培养，应是潜移默化的。对胡嘉骏我格外关注，看他开心或不开心时，我都会留意。多鼓励，多表扬，树立其自信。智障学生自控力差，对于胡嘉骏同学，他哪怕是一点点的进步，我都不放过机会，及时表扬。例如我让他负责给教室的花浇水。没想到他做得非常好，经常浇水。每长出一片叶子、钻出一朵小花我都及时表扬他。他也非常兴奋，越来越喜欢和老师、同学说话。老师的期望，同学们的合作，活动的参与，使他信心倍增。随班就读生能融入班集体，像正常学生一样成长，对他们的教育训练是一项长期而又艰巨的工作。作为教育工作者必须充满热情，充满