PAGE75/NUMPAGES75《早》教学设计《早》教学设计1第一课时一、激趣导入，引起期待1、谈话：同学们，今天老师想露一手，行吗？（师板书篆书“早”），想说什么？2、激情：同学们的想象真丰富，这的确是一个“早”字，这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系，你信吗？学完了这篇课文，你一定会明白的。3、齐读课题。[点评：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把学生带入了学习情境，引发了学生的阅读期待。]二、范读引路，整体感知1、师配乐范读课文。2、听了老师的朗读，你知道了些什么？[点评：“教师自身就是教学情境”，教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听老师范读课文”，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。]三、自读课文，读通读顺1、师：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，遇到读不好的句子多练几遍。2、学生自由朗读课文。3、指名朗读课文，注意正音。“酿”读“niànɡ”，不读“liànɡ”“蔬”读“shū”，不读“sū”4、联系课文内容，学习生字、新词。5、集体交流。（1）屏示生字：酿屋蔬朴寿默瓣（2）自主交流，鼓励创意表达。[点评：“每一个学生都是一座创新的富矿。”（彭坤明语）让学生自主交流学习生字的收获，无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意，可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解，可以进行扩词展现自己丰富的词汇，还可以连词或句展示自己运用语言的能力。]6、分小组赛读课文，每人读自己读得好的句段。四、默读课文，质疑问难1、默读课文，画出自己感到困惑的地方（词语、句子或文章内容），认真思考，小组探究。2、汇报：学生质疑，学生解答，难以理解的地方教师适时点拨。（预设：《早》是一篇文化蕴味十足的课文，文中有些词语离学生的生活较远，比如“诗云”、“子曰”、“对课”等。特别是“二十四番花信风”，学生即使阅读了相关的注释，也未必能准确地理解，需要教师讲清、讲透。）[点评：“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。这一环节，让学生质疑，并在合作中探究、解疑，从而培养了学生自主、合作、探究的能力。]五、出示生字，指导书写。第二课时一、直接导入，畅谈收获1、板书课题、齐读课题。通过上节课的学习，你知道了些什么？（师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历）［点评：上课伊始，让学生畅谈上节课的学习收获，旨在调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言表达能力，树立自主学习的信心。］二、自读课文，感悟语言1、快速浏览课文，蒙胧中你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么？2、学生自由朗读课文。屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感兴趣的部分，选择自己最喜欢的读书方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读……［点评：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。］三、自主交流，加深体验交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，还学生自主的天空，帮助学生冲破思维的束缚，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位。［点评：个性是一切创造活动的生命，每一个有阅读习惯的人都有自己的个性。在交流的过程中为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受，努力使课堂成为表达与交流的乐园。课堂是动态的，学生行为无法预料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。］1、评读醉“清香”（1）激情导读：同学们，作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香，可见，这“清香”诱人啊！我们读文章就是要把作者的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“清香”读出来？（2）学生自由练读。（3）指名读，读后评价。（4）赛读。［点评：“评价”将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动学生读书的积极性。但“评价”的同时也会带来一些负面影响，教师需注意引导，力避“找缺点”、“挑毛病”的一边倒倾向，逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为“众矢之的”，需为其创造“反扑”的机会，保护其自尊心，树立其自信心。］2、导说游“书屋”（1）师：想到三味书屋去看看吗？（2）课件展示三味书屋（凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的解说词。）（3）说说你发现了什么？（预设：①让学生明白作者是按方位顺序向我们介绍三味书屋的；②引导探究：学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼？从这段文字中你还能感受到什么？）（4）对照屏幕练说三味书屋的陈设。（5）指名说说三味书屋的陈