初中教师继续教育论文一百位教师身上会闪烁着一百个闪光点，继续教育对于教师的作用是什么?一起来看看。关键词：初中教师、继续教育一、现状调查及分析(一)关于课程概念的认识调查发现，在教师方面，有15%的教师知道且能准确说出课程的概念，44.2%的教师知道且基本说出教师的概念，25.6%的教师知道但错误说出课程的概念，17.2%的教师不知道课程的概念。教师对课程概念的认识与教龄有一定的关系。随着教龄的增长，教师“能够准确说出”课程概念的比例增长。总体上，“能够准确说出”课程概念的教师所占比例还较小，“错误说出”和“不知道”课程概念的还占一定的比例。此外，在管理者方面，有23.5%的管理者“知道且能准确说出”课程的概念，34.1%的管理者“知道且基本说出”课程的概念，24.7%的教师“知道但错误说出”课程的概念，17.7%的管理者“不知道”课程的概念。整体上，能够准确认识课程概念的管理者所占比例还较小;对课程概念的认识与工龄有一定的关系，随着工龄的增长，管理者能“够准确说出”或“基本说出”课程概念的比例增长，而“错误说出”或“不知道”的比例在减少。(二)课程与课程资源的区别调查发现，在教师只方面，有12.2%的教师能说出课程与课程资源的区别，有65.6%的教师认为课程与课程资源有区别，但不能说出具体区别，有22.2%的教师认为课程与课程资源没有区别。此外，调查还发现，随着教师教龄的增长，能够说出课程与课程资源区别的教师比例在增长，而不能说出或认为没有区别的教师比例在下降，但总体来看，能够认清两者区别的教师仍占少部分;在管理者方面，只有29.4%的管理者能说出课程与课程资源的区别，有60%的管理者认为课程与课程资源有区别，但不能说出具体区别，有10.6%的管理者认为课程与课程资源没有区别，就是一个概念。此外，随着管理者工龄的增长，能够说出课程与课程资源区别的人数比例在增长，而不能说出或认为没有区别的人数比例在下降，但总体来看，能够认清两者区别的教师比例很低。(三)课程的结构调查发现，从层次上看，在德育类模块方面，教育部推荐的课程占总数的40%，其他的占60%。在开设的课程中，有1门课程(占20%)是重复开设，2门课程是由专家推荐;在现代教育理论与方法模块方面，教育学共开设32门，教育部推荐课程为23门，占教育学开设总数的71%，另外，有7门课程(占21%)属于专家推荐，培训机构推荐的课程有2门(占6%);在人文与科技知识模块方面，已开设的14门课程中主要是通识课程，有5门为教育部推荐的课程(占36%)，有4门为专家推荐(占29%)，另外5门没有标识其来源(占35%);在学科教学模块方面，大部分为国家级课程，省级和县级课程较少。从类型上看，其一，“人文与科技知识”模块大多是人文课程，科技知识的课程尚未被纳入。其二，在“现代教育理论与方法”模块方面，开设的科目所占比例严重失衡。其三，分科课程与综合课程与跨学科课程相隔离。调查发现，每门科目所开设的具体课程，大多是针对中学的物理所开设，没有与化学、生物、地理这些课程联系的综合课程，更无跨学科课程。(四)课程的理论性与实用性调查发现，课程建设呈“学科化”特征。活动性课程和实践性课程重视不够，理论课与实践课比例失衡，教师对继续教育课程的期望与现实状况不一致。在调查对象中，多种期望的教师占较大比例，单方面期望的所占比例较小。在多方面期望中，25.6%的教师期望增强教学能力和解决教育实际问题，17.2%的教师期望获得教育的新观念、方法和知识，其他多方面的仅占6.1%;在单方面期望中，12.8%的教师期望解决教育实际问题，10%的教师期望获得教学能力，7.8%的教师期望获得专业知识、5%的教师期望获得科研能力、5%的教师是单位要求和4.4%的教师是职称要求。此外，调查还发现，有5%的教师认为所接受培训的课程实用性非常强，能够很好指导教学实践，有45%的教师认为实用性一般，指导教学实践并不明显，有37.8%的教师认为没有用，不能指导教学实践。可见，教师对现行课程的实用性满意度较低，与他们期望的不一致，这也直接反映了教师继续教育课程设置的合理性还有待加强。(五)课程资源的形式与信息化程度调查发现，“师德”和“班主任”这两个课程模块，课程资源100%来自文本资源;“现代教育理论与方法”模块，教育学课程资源100%来自文本资源，心理学课程资源86%来自文本资源，14%来自多媒体资源;“现代教育技术与应用”模块，课程资源83%来自文本资源，17%是多媒体资源;“人文与科技知识”模块，86%课程来自文本资源，14%来自多媒体资源;“学科教学”模块，语文、数学、英语课程的83%来自文本资源，17%来自多媒体资源。科学的文本资源和多媒体资源均为50%。(六)课程的管理在对课程开发与指导方面，调查发现，81.2%管理