本文格式为Word版，下载可任意编辑第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页《翠鸟》课堂实录及评析一、揭题师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是翠鸟。(板书课题)点评：用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离，吸引儿童的情趣;消除拘束感，努力构建与学生共鸣的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。二、自主提问师：一起深情地叫叫它的名字。生：翠鸟。师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识?生：我想知道翠鸟的颜色。生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。(板书：捕鱼)师：刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告诉你，颜色只是样子的一个方面，希望你能学到更多的知识。(该生点点头)(板书：样子)生：我想知道翠鸟住在哪里?(板书：住处)点评：巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望;并得体、自然地处理好学生的回答与板书的冲突问题。三、明课文结构，择学习内容师：现在大家带着这3个问题去读课文，一组一个自然段;想想解决这三个问题，该分别学习哪个部分?(生分小组读1～4自然段，师小声地与生跟读，后师读5自然段)生1：要知道翠鸟的样子，应该学1自然段;要知道它怎么捕鱼，应该学3自然段;要知道他的住处应该学第4自然段。师：大家同意这种说法吗?生2：不同意，第2自然段也是写捕鱼的。师：说说自己的理由。生2：因为2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。师：你很细心，善于思考，我同意你的说法。(师随即在板书上注明段落归属)(故作神秘状)师：我们先学习哪个部分好呢?(众生开始持不同的意见)师：谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗?(生思考、作答)生3：我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。师：你很诚实，其实你已经说出了道理。生4：因为我首先看到第1自然段，我们应该按书上的顺序来学。(众生笑)师：她说的好像也有道理。生5：我想先学写样子的部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。(师带头鼓掌)师：翠鸟善于捕鱼不假，你的回答证明你更善于思考。师：我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。点评：分组朗读，对教师而言，可以摸清学生现有的认知状况;对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边思考的习惯。变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取;学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习;把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。四、学习第1自然段1、引导读懂这段话：师：自由朗读这一段，说说自己读懂了什么?生1：我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。生2：我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。生3：我读懂了翠鸟的样子。(师：能具体说说吗?)生3：它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。生4：我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。生5：我读懂了翠鸟的颜色有三种。(师：哪三种?)生5：橄榄色、赤褐色、浅绿色。生6：我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。点评：设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响，有的能深究，有的则理解肤浅，有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。2、出示板书：⑴书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的，请同学们填空。板书：()的爪子头：()的头巾样子：()的羽毛腹：()的衬衫()的眼睛背：()的外衣()的嘴(生作口头练习)师：你发现所填的词有什么规律吗?(生思考)生1：有很多表示颜色的词。师：都有哪些呢?生1：红色、橄榄色生2：还有一个又尖又长是描写形状的。点评：语文教学不能忘了根──字、词的品析与深度挖掘。⑵研读句子：师：你喜欢翠鸟吗?(生点头示意喜欢)师：你用什么语气来读你喜欢的部分呢?自己练一练，试一试。片段：生1：我准备用赞美的语气读2、3句。(生读)师：想赞美它什么?生1：我赞美它漂亮。师：你也读得漂亮。生2：我用羡慕的语气读第2句。(生读)师：你羡慕它什么?生2：我羡慕它的颜色多，很鲜艳。生3：我准备用喜欢的语气读第1句。(生读)师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。(众生笑)能再试一次吗?(生再读)师：这一次就安全多了。(生4受到启发)：我准备用小心的语气来读第1句(生读)师：你因何而小心?生4：我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。师：真是个感情丰富的孩子。点评：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析包办代替，越俎代庖;让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。3、引背这个段落：(出示翠鸟挂图)根据板书