也谈高中英语教学中的诗歌教学也谈高中英语教学中的诗歌教学作者/潘雪玲英语诗歌优美而富有音乐感，简洁却蕴涵着丰富感情。无论是人教旧教材还是新教材，都有一个单元是讲诗歌这个主题。但是，长期以来，很少有高中教师会将英语诗歌教学融入其课堂教学之中。中学师生对英语诗歌大多存在一种恐惧感，诗歌语言的非常规性、诗歌学习的被动性以及教师本身在诗歌素养方面的缺乏，让不少师生望而却步。加上中学阶段英语诗歌教材的缺乏，教师对诗歌教学也没有足够的重视，多实行“读读背背译译”的简单教学方式。笔者深刻意识到诗歌在英语教学中的重要性，并从以下几个方面进行了尝试。一、扩充学生的英语诗歌基础知识目前中学生欣赏英语诗歌的能力有所缺乏，究其原因是他们对英语诗歌的基础知识了解不够，不知道如何去欣赏英语诗歌。笔者认为可从以下三个方面来了解英语诗歌的相关基础知识。1.英语诗歌的主题英语诗歌的主题包括节日，感情，地方，人类，动物，自然等。2.英语诗歌的种类语言是不断变化的，英语诗歌就像中文诗歌一样，随着历史的发展在诗歌的形式、内容和押韵手法上不断更新。从诗歌的表现手法上大致可分为戏剧诗dramatic、史诗epic、故事诗metricaltale、民谣ballad（包括童谣nurseryrhyme）、颂歌ode、挽歌elegy、十四行诗sonnet、说理诗didacticpoems、模仿诗parody、打油诗clerihews、徘句haiku、五行诗cinquain、清单诗listingpoem、自由诗（freeverse）和个体诗inpidual。从诗歌的内容上来看略分为叙事诗narrative和抒情诗lyrics两种。3.英语诗歌的韵律英语诗歌的音乐性除了来自节奏外，还来自韵律，即两行或更多的行压韵。语言随着社会的发展而进步，与中文诗一样，英文诗也出现许多新体诗，这些诗也不太讲究押韵了。对高中生而言，笔者认为只需辨别英语诗歌的首韵和尾韵的押韵方式便可。首韵即指诗歌的每一行都有两个词是想同的，常出现的尾韵为交叉韵型（ABAB）、联韵型（AABB）和同韵（一韵到底，大多是在同一节诗中共用一个韵脚）。如以下这段诗歌：Isawafish-bondallonfire,Isawahousebowtoasquire,Isawapersontwelve-feethigh,Isawacottageinthesky.这段诗歌的每行都有Isawa，这就是首韵。这段诗歌一二两行结尾fire与squire都押了/ai/韵，三四两行high与sky都押了/ai/韵。这是典型的AABB形式。又如以下这段诗歌：Outofthebosomoftheair,Outofthecloud-foldsofhergarmentsshaken,Overthewoodlandsbrownandbare,Overtheharvest-fieldsforsaken.这段诗歌第一、三两行结尾air与bare都押了//韵，第二、四两行shaken与forsaken都押了/kn/韵。这是典型的ABAB形式。在指导学生掌握英语诗歌的韵律知识时，笔者会让学生自己先朗读一遍，试着找出押韵的单词，还让学生比较自己更熟悉的中文诗歌的韵律，从而使他们的印象更深刻。有时也让学生将打乱的诗句还原，就是让学生根据诗歌的韵律去寻找对句，根据诗歌语言的特点去还原，他们会不断的朗读，去探索和发现合适的排列方式二、引导学生学会品读英语诗歌在学生熟练掌握英语诗歌韵律后，笔者在平常的教学工作中从以下几个方面来注重培养学生朗读英语诗歌的能力。1.让学生自己默读一遍，找出诗歌押韵的单词，在轻读中整体感受诗歌的韵律。2.针对这首诗中的一些知识点和语法点，设置几道选择题，帮助学生更好的理解诗歌的内容。3.用多媒体设置情境，展现诗歌及诗歌中描述的画面，只听诗歌朗读录音而不读。让学生初步感知诗歌的意境，酝酿朗读诗歌的情感。4.听诗歌录音，让全班一起大声跟读诗歌。激励所有学生开口朗读，增强诗歌感染力。再让学生自读诗歌，同伴互相聆听纠错。5.放音乐伴奏，个别学生美读诗歌。音乐与诗歌的有机结合可以增加学生朗读的乐趣，渲染朗读的气氛，更能体现诗歌的美感。三、将英语诗歌用于课前导入在平时的教学工作中，笔者注重将英语诗歌用于课前导入，并起到很好的效果。1.让学生翻译他们熟悉的诗人的著名诗句，并在句中嵌入要讲解的词组，句型和语法，这样能提高学生学习枯燥的语法点和知识点的兴趣，更有利于他们对所学知识的掌握和运用。2.在讲解与诗人有关的课文及诗歌时，笔者会布置学生在课前通过书籍和网络对诗人生平及诗歌写作背景进行相关了解，然后在课堂上检查，培养学生自主学习的能力。四、中英文士诗歌互译挑选一些学生熟悉的较简单的诗歌让学生进行中英文诗歌互译是扩宽学生词汇量的一种有效方式。如曹植的《七步