教学日期2014年2月24日第2周星期1第节教学年级高中一年下期科目生物课题教学班级高中一年级班三[来源:学科网]维目标[来源:学科网]知识与[来源:学|科|网]技能(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(A:知道)。[来源:学科网ZXXK](2)两对相对性状与两对等位基因的关系(B:识记)。(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例(B:识记)。(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C:理解)。(5)孟德尔获得成功的原因(C:理解)[来源:Z.xx.k.Com]过程与方法(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。情感态度与价值观通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的信息，对学生进行辨证唯物主义实践观的教育教学用具多媒体教学重点(1)对自由组合现象的解释。(2)基因的自由组合定律的实质。(3)孟德尔获得成功的原因。教学难点对自由组合现象的解释。21教学步骤及要点：第一课时导入:问题探讨：孟德尔通过研究发现，生物体一对性状的遗传遵循分离定律（提问：什么是分离定律？描述的是什么？）但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色等等。那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?比如孟德尔发现豌豆只有两种类型，一种是黄色圆粒，一种是绿色皱粒，那是不是黄色豌豆一定是圆的，绿色豌豆一定是皱粒？于是孟德尔同时观察两对相对性状———两对相对性状的杂交实验(一)两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材P9。教师列出如下讨论题纲:(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?(2)Fl代的表现型是什么?说明了什么问题?(3)F2代的表现型是什么?比值是多少?(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?教师分析结果：(1)黄与绿、圆与皱(2)Fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。(3)F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。(4)遵循孟德尔的分离定律孟德尔是如何解释这一现象的呢?1、提出问题：(二)对自由组合现象的解释2、提出假说(1)豌豆的圆和皱分别由遗传因子R,r控制，黄和绿由遗传因子Y,y控制，两亲本的基因型分别为：YYRR和yyrr，产生的配子分别是YR,yr(2)F1代产生配子时，Y与y、R与r要分离，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合.F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。(3)受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律。由一学生上黑板完成.师生对F2代进行归纳，得出这样的规律来。(三)对自由组合现象解释的验证3、演绎推理：要证明自由组合现象解释的正确与否，也就是证明F1代能够产生4种配子，之比为1:1:1:1，用侧交法，纸上推测测交实验结果：（请一学生到黑板上写出测交遗传图解）这是从理论上推导出来的结果，如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。4、实验验证孟德尔用F1作了测交实验，实验结果完全符合他的预想。证实了他理论推导的正确性。设疑:用F1(YyRr)作母本和父本测交的试验结果怎样呢?师生结论是:两种情况是相同的，这说明F1在形成配子时，成对的基因发生了分离，不同对的基因是自由组合的，F1产生了比例相同的四种配子。（四）自由组合定律实质：决定同一性状的遗传因子分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。（五）孟德尔获得成功的原因通过前面两个定律的学习，可知孟德尔成功的原因可归纳为四个方面:1.正确地选用了试验材料。2.由单因素(即一对相对性状)到多因素(即两对或两对以上相对性状)的研究方法。3.应用统计学方法对实验结果进行分析。4.科学地设计了试验的程序。通过对这一内容的学习，让学生懂得，任何一项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的意志和持之以恒的探索精神，还需要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。（六）孟德尔遗传规律的再