会计学第一节动作技能(jìnéng)的学习（二）动作(dòngzuò)技能的特征动作技能(jìnéng)的含义动作技能(jìnéng)的含义动作技能(jìnéng)与智慧技能(jìnéng)动作(dòngzuò)技能的分类动作技能(jìnéng)的分类四种动作技能(jìnéng)的关系熟练操作(cāozuò)的特征动作(dòngzuò)技能学习的阶段动作(dòngzuò)技能习得的指标动作技能的学习(xuéxí)条件内部(nèibù)条件外部(wàibù)条件言语(yányǔ)指导示范(shìfàn)练习的安排练习：是学习者抱着改进技能的目的而对动作(dòngzuò)进行的重复在认知阶段促进动作技能(jìnéng)的学习二、运动知识与动作技能的区别(qūbié)与联系动知识与动作技能(jìnéng)的相互关系二、影响动作(dòngzuò)技能获得的教学条件1.练习曲线(liànxíqǔxiàn)练习(liànxí)成绩练习(liànxí)的表现形式练习(liànxí)的进步先快后慢高原(gāoyuán)曲线产生(chǎnshēng)高原曲线的原因：练习成绩(chéngjì)的起伏现象不同的练习者，练习进步的速度(sùdù)和质量：2.影响动作技能获得(huòdé)的练习条件分配练习：是指将练习的时间分为若干部分，每次练习的时间较短，每次练习之间有一定时间间隔的练习。集中练习：指将一种动作(dòngzuò)技能所包含的动作(dòngzuò)，在一次时间练习完毕，中间没有休息；每次练习的时间较长，或者连续不间断的练习。一般地说，连贯的动作技能分配练习比集中练习的效果好，而对于不连贯的动作技能而言，则集中练习优于分配练习。在分配练习时，一次练习的量、休息间隔时间长短(chángduǎn)，须以技能的复杂程度和学习者的身体情况而定。表6-210次练习(liànxí)分配法上述两种分配法，以第二种分配的效果为好。归纳起来，对于复杂的或连贯的动作技能来说，分配练习一般比集中练习效果好；如果是简单的或不连贯的动作技能，或者是早已(zǎoyǐ)学会了的动作技能，则采用集中训练法可能比分配训练法效果好。采用整体练习还是采用部分练习更有效(yǒuxiào)，取决于任务的复杂程度，即取决于学习的难度。一般地说，体制化程度高，复杂性小的动作技能，适合于采用整体练习法；体制化程度低，复杂性大的动作技能，适合于采用部分练习法。体制化程度：指动作技能的各部分动作之间相互联系的密切程度，联系得越紧密，体制化程度越高；反之(fǎnzhī)，体制化程度越低。动作技能的复杂性程度，是指学习该动作技能所需要具备的心理协调性和方向判断等能力的高低程度。整体练习方法：指完整的学习某种动作技能的方法。如：连贯(liánguàn)的体操和游泳部分练习方法：指对某种动作的一个个环节进行练习，或者分别的练习各种亚技能的方法。如：篮球、排球（二）反馈(fǎnkuì)例如：在篮球(lánqiú)投篮时，球出手之后，投球者马上就会通过视觉得到球是否进入篮筐的信息。反馈(fǎnkuì)的作用反馈(fǎnkuì)的种类反馈在体育教学(jiāoxué)中的作用技能(jìnéng)的相互作用例如：学会了篮球之后(zhīhòu)，再学手球，能促进新技能的形成。新的动作技能原先的动作技能什么(shénme)是动作技能的干扰例如：学会了网球之后，再学羽毛球已经形成的动作(dòngzuò)技能会妨碍新技能的掌握。原先动作(dòngzuò)技能新动作(dòngzuò)技能第二节智力技能的学习(xuéxí)解题(jiětí)（二）加里培林的智力技能按阶段形成理论1.活动定向阶段：这是准备阶段。定向，是要求学生在头脑中构成关于认知活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向。2.物质或物质化活动阶段：指运用(yùnyòng)实物的模具、图片、言语、模型、示意图等进行活动。本阶段使学生通过处部活动或物质化活动促进认知活动，既帮助学生理解学习内容，又保证形成新的智力活动。3.有声言语阶段：指学生运用(yùnyòng)出声言语对动作程序作精确的陈述，使智力活动摆脱实物，向不直接依赖实物的出声言语水平过渡。4.无声外部言语阶段：本阶段是由出声言语活动向内部转化的开始，到以内部不出声的言语自由叙述而结束。5.内部言语阶段：这一阶段的特点是压缩和自动化。辨别的学习(xuéxí)过程如何(rúhé)进行辨别学习概念(gàiniàn)的学习过程规则学习的过程(guòchéng)运用(yùnyòng)合适的例证促进学生学习提供(tígōng)学习指导设计并提供有效(yǒuxiào)的练习