英语跨学科综合作业的探索与实践研究作者：***来源：《江西教育B》2022年第04期“双减”政策明确指出要全面压减学生的作业总量和时长，减轻学生的作业负担，提高教师的作业设计质量。优秀的作业设计有助于教师优化教学策略，及时发现教学中存在的问题并诊断问题产生的原因，是教师检测教学效果的重要依据。当前，教师需要树立英语作业系统观，从作业的基本功能、作业的内容质量、作业的科学分层、作业的有效管理、跨学科作业等方面进行系统设计，以达到减负增效、育人育才的目的。2019年中共中央国务院颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出，促进学生完成基础性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提升作业设计质量的要求。跨学科综合性作业是各学科之间相互交叉、相互渗透的体现，它能突出学科知识间的关联，有助于学科间思维方式的整合，帮助学生提升在作业实践中分析问题、解决问题的能力，培养学生的多元思维品质。一、注重英语跨学科综合作业的情境性外语的学习和使用必须在一定的语境中进行，现在很多教师布置作业存在重知识、轻情境，重形式、轻实际的现象，有的情境创设脱离生活实际或过于单薄。作业情境化的程度直接影响作业的效度，教师要设计生活运用强、思维含量高、文化意识浓的跨学科作业来调动学生的积极性，培养学生的多元思维。（一）创设生活气息浓的情境跨学科综合性作业要求教师基于教学内容与生活场景的相互融合设计情境，情境要与学生的现实生活息息相关，要从学生的实际生活出发，让学生在真实的生活情境中运用背景知识和学习、生活经验，分析问题、解决问题，实现知识的迁移。案例[1]根据中文成语提示，填写表示情绪的单词，完成句子。毛骨悚然1.—It’steno’clockatnight.Iseeamanoutside，Ithefeelwindow_______.恸哭流涕2.—Ican’tfindmybest，friendacutekitty，Ifeel_______.喜笑颜开3.—IwillgotoDisneylandwithmyparentstomorrow，soIfeel_______.暴跳如雷4.—Mymotherfeels_______，becausemybrotherdoesn’tgetup.It’s：50now！7忧心忡忡5.—I’mnotgoodatEnglish，buttherewillbeanEnglishtesttomorrow.Ifeel_______.该题是PEP小学英语教材六年级上册Unit6Howdoyoufeel？的作业，将英语与语文学科融合，体现了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）二级目标中对读和写的要求。该作业通过创设与学生生活息息相关的情境，要求学生在理解、分析文本信息的基础上，将中文表示情绪的成语迁移到英语单词中。考查学生识记、运用语言的能力，培养学生的逻辑思维能力。（二）创设思维含量高的情境我国自古以来就重视对学生思维能力的培养，如《论语·为政》中用来辩证学习与思考关系的“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师让学生运用跨学科知识解决问题，能够培养他们的高阶思维能力。语言是思维的载体，语言的学习和使用需要思维的参与。教师设计跨学科作业应创设富有思维含量的情境去测评学生的語言能力，触发学生思考，让学生变机械识记为多元思维记忆，提高作业效度。案例[2]对“时差”这一自然现象，你了解多少？请将方框中的选项填在相应横线上，完成短文。MynameisLiuMei.It’s6：30a.m.inHangzhou.It’stime____.Lucyismyfriend.SheisfromLondon.It’s____andit’stime____inLondon.I’mZhangPeng.It’s：0012p.m.inBeijing.It’stime____.Ihavea，goodBob.HefriendisfromSydney.It’s____andit’stime____dney.inSy该题是PEP小学英语教材四年级下册Unit2Whattimeis？PartitBLet’slearn的作业，将英语与科学学科融合，体现了《课标》一级目标中对读和写的要求。该作业通过创设好友在不同国家存在时差这一情境，要求学生通过查阅相关资料，运用时差相关知识，在理解文本的基础上，经过分析、思考、推理得出结论，培养学生的思维能力。（三）创设文化意识浓的情境义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语教育既要提升学生的语言能力，还应注重对学生人文素养的培养。教师设