《草莓》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《草莓》教学设计，希望能够帮助到大家。《草莓》教学设计11、教学设计学科名称:北师大小学二年级数学下册《分草莓》2、所在班级情况，学生特点分析:本班有学生20人，其中男生10人，女生10人。3、教学内容分析：教材从没有余数的除法分苹果入手，介绍了除法竖式的写法，接着在动手操作中进一步掌握如何列竖式表示有余数除法。本课时是在前面的基础上，在分较大数目的物品的过程中探索试商的方法。教学中先让学生估计一下，每位同学大约分几张卡片，然后组织教学活动，探讨怎样判断估计得正确与否。可以利用乘法口诀，找出两数相乘的积最接近被除数，又比被除数小的试商策略。学生已经掌握了用竖式求有余数除法的方法，教师可以充分放手，以小组为单位，在实际活动的背景中去探讨试商的方法，让学生去探索和发现规律。4、教学目标：A、探索有余数除法的试商方法，积累有余数除法的试商经验。B、运用有余数除法的有关知识，解决实际问题。C、培养学生在小组中探究问题的能力。5、教学难点分析：让学生在试商的过程中总结经验得出方法。6、教学课时：一课时7、教学过程：一、复习1、活动：小组倒背乘法口诀2、练习：(1)()里能填几?()×4()×4二、新授1、以小组为单位分物品第一小组(5人):分49张苹果的卡片第二小组(5人):分50张圆形卡片第三小组(5人):分51张梨形卡片第四小组(6人):分52根小棒第五小组(5人):分53个小珠子a、猜猜一猜盒子里有多少物品b、看盒子下写好要分的东西和数量c、估估计一下你们小组每位同学分得几样东西d、想想一想你们小组是怎样估的e、写把你估计的结果和分的过程用数学算式表示出来f、分真正分一下，验证一下是否正确g、说说一说每人分得的数量是怎样得出来的，为什么既没估大也没有估小?小组合作的提示：1)你能把分的过程和结果用数学算式表示吗?2)组长带领说一说分的结果和数学算式的之间的联系是什么?3)真正分一下，验证一下算的和分的是否一样?4)有没有快速试商的好方法，请做好准备与其他小组分享。教师要把握：1)帮助学生将分的过程和数学的除法联系起来。2)将分的过程和算式的各部分之间联系着来进一步理解竖式除法各部分之间的意义。3)再次经历分的过程，进一步将数和形有机的结合起来，体会数学中“验证”的方法。4)帮助学生提炼试商的策略，可以利用乘法口诀，小组人数和分得的卡片数(两数)相乘的积最接近盒子上的数(被除数)，又比盒子上的数(被除数)小。5个小组的算式分别是：(1)49÷6=8?6?7?6?71(2)50÷6=8?6?7?6?72(3)51÷6=8?6?7?6?73(以5个式子中的一个列举如(3)中6×8=48，比51小;6×9=54，比51大)(4)52÷6=8?6?7?6?74(5)53÷6=8?6?7?6?752、问题:从算式中你发现了什么?如果要是再有一个小组的话,是不是会出现54÷6=8?6?7?6?76呢?为什么?3、练习第3题森林医生完成书的试一试完成书的算一算4、比较试一试和算一算你有什么发现?三、小结这节课你的收获是什么?四、作业书的题目教学内容：P4-5《草莓》教学设计2一、情景设计1、口诀接龙的游戏导入新课，任意指名学生对口诀。2、（）里最大能填几？3×（）思考并填空，说出自己的想法。使学生在游戏中复习以前学过的知识，为试商打下基础。二、探究新知1、教师提问：上节课我们解决了分橘子的问题，学习了用竖式计算除法，请你完成这道题21÷8，也可以用小棒摆一摆，全班汇报交流。2、如果把21换成55，你会做吗？（出示分草莓情景图）在小组内说说你的想法。（1）教师引导学生讨论，每个盘子大约放几个草莓？先估计一下。（2）教师引导学生讨论：哪个答案是正确的？如何检验？完成竖式。（3）为什么商是6而不是5或7？如何答？3、你能小结一下在“分草莓”这道题中，我们是怎么试商的？教师根据学生回答实际情况做小结。4、完成“试一试”：（）里最大能填几学生在练习本上独立完成，指名一人在黑板上做出来。三、巩固练习1、完成练一练中1至5题。第1题：创设摘苹果的情景，每组选出一名代表，任意选择一个苹果，在小组内交流试商的方法，全班汇报。第2题：学生独立完成，要求正确书写竖式。第3题：创设错误门诊的情景，让学生独立改错。第4、5题，要求学生说出题意，独立列式，并清楚回答问题。2、学生按教师的要求完成练习。采取多种形式的练习，有助于学生灵活掌握所学的知识，进一步巩固试商的方法。四、全课总结这节课你有那些收获？《草莓》教学设计3教材分析：《有余数除法》学生对于