《鸬鹚》教学设计《鸬鹚》教学设计（精选20篇）作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《鸬鹚》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《鸬鹚》教学设计篇1设计理念这篇课文主要通过对渔人、鸬鹚、湖面的描写来反映渔民生活和渔民村优美的水乡景色。让学生通过诵读抓住重点词语（如“一抹”）来准确理解词句的意思，从而感受到水乡的优美和渔人捕鱼的乐趣。教学目标1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民的乐趣，体会渔人和鸬鹚之间的默契。2、能抓住“一抹”、“恢复”等重点词语，理解重点句子的意思。3、能用“恢复”、“像……似的……”造句。教学重点能抓住“一抹”这个重点词语，理解重点句的意思。教学难点体会渔人和鸬鹚默契。教学准备轻音乐的磁带。配套幻灯片等教学过程一、复习导入（放松心情，谈话引入，学习“恢复”一词）1、上节课我们认识了鸬鹚(出示幻灯片），学习了课文第一自然段，这一段主要写了什么？2、借助重点词语（配乐）齐背第一自然段。3、你学了这一段后你对这个景色有什么感受？4、提问：我们知道鸬鹚在等待命令，那它到底在等待一个什么命令呢？（已知引向新知，既是旧知的复习，又是新知的点拨和启迪。）二、深入阅读，品析词句（一）阅读第二段（第2－4自然段），根据“一抹”自由体会A、理解“一抹”的意思1、请学生根据刚才的问题在第二自然段中找出一个词语来。（一抹）2、“一抹”是什么意思？在课文中指什么？3、学生模仿抹的动作，思考：（1）你觉得渔人的动作怎样？（快、轻、熟练）B、体会为什么用“一抹”1、竹篙用“抹”外，还可以用什么动词？（挥、扫、敲、拍等）2、提问：课文为什么用“抹”，而不用其他词语，你觉得一抹好在哪里？（小组合作研究一下）3、反馈板书。(可让学生各抒己见，说出自己对这个词语的理解，正确的给予板书。这样有利于调动学生的积极性，也使学生敢于大胆理解和表达。）4、大家都理解的都不错。谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来？（个别读齐读）C、研究“一抹”后的变化1、提问：渔人这轻轻一抹到底能抹出什么，什么发生了变化？你在课文的哪些句子中发现的？（小组合作研究）2、反馈板书。（可让学生根据课文的内容进行自由的畅谈，理由正确的给予板书。）3、合上书本，请同学们研究想象：渔人这一抹还能抹出什么？4、学生再次反馈，教师板书。5、请大家自由读2－4自然段，读出渔人捕鱼时的忙碌和喜悦。（自由读指名读齐读）（二）阅读第三段（第5－7自然段），体会忙碌后的平静1、鸬鹚经过一阵忙碌之后，得到了什么？2、自由读课文第五自然段，圈出描写渔人和鸬鹚动作的词语。学生从中选些个词语说说可以看出什么？3、捕完鱼，鸬鹚饱餐一顿后，渔人划着小船回去后湖面又（学生答）渐渐恢复了平静。2、为什么要用上“恢复”这个词？（可找出文中几个句子说明）3、划着船回去的时候，渔人心里会想些什么呢？你认为鸬鹚会怎么想？（指名说，给予鼓励）4、请大家带着渔人和鸬鹚的喜悦归来的心情品读第5—7自然段。（齐读）三、课堂小结1、教师小结：这节课我们抓住了“一抹”一词，一起学习了课文，也分享了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了湖面的静和动不同美的情趣。2、齐读全文，体验情感。《鸬鹚》教学设计篇2一、教学目标：1、能借助重点词句背诵部分句子。2、运用比较的方法，感悟课文的语言特点。3、有感情朗读课文，体会水乡的优美景色和渔夫捕鱼的乐趣。二、教具准备：自制多媒体课件三、教学过程：1、导入新课这节课我们继续学习21课鸬鹚，上节课我们初读了课文，你觉得哪个小节写得最美？2、学习课文第一段（1）自由读第一段，读完之后，说说你的感受。（2）再读课文，你从哪些句子看出湖面是平静的？再挑一句话读给大家听。（3）结合词句交流、随机出示相关的句子：评议。A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。①学生结合句子谈体会，再请同学们自由读，读出平静的感觉。②同学们读好之后，要求他们把这些句子背下来。B、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。①体会内容，问：如果老师把后面句子去掉，你读读看通吗？课文为什么还要这么写呢？师：同桌互读，读出这种静静的感觉。师：老师跟你们一起背这句话好吗？教师引背。C、渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。这个句子或另外的句子淡化处理，不做细讲。（4）将第一段内容整体朗读（配上优扬的音乐），读出湖面的平静的感觉来。5）出示板书3、学习第二段导入：湖面多么平静啊，你们看……看了画面，你有什么感觉？（1）学生边听课文录音，边看渔人利用鸬鹚捕鱼的画面，谈谈感受。（2）自由朗读课文，看看哪些句子写出湖面不平静的？（3）逐句打出，然后请学生任选一句，读