去年树教学设计去年树教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的去年树教学设计，希望能够帮助到大家。去年树教学设计1【教学内容】人教版四年级上册第三单元第１１课。（需２课时。）【教材分析】这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。【学情分析】通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。【教学理念】阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。【教学目标】１、读通课文，品味重点词句：会入情入境地演读课文。２、学会多元交流、多向对话：学会把课文读薄、读厚的方法。３、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学重点】了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学难点】帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。【教学过程】第一课时一、谈话激趣、导入新课１、板书：树提问：树是什么样的？２、再板书：去年的树提问：看到课题有什么疑问吗？二、初读课文１、自读课文，注意生字的读音。２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。３、抽读、评议、正音。４、交流初读心得：你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。三、对话朗读，培养语感１、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！２、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的.话。３、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。４、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。第二课时一、演读课文，倾心对话１、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：①教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。②总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。二、引导想象，补充对话１、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？２、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。三、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。四、相关作业１、想一想，说一说：伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”２、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。【板书】去年的树信守诺言珍惜友情去年树教学设计2本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。学习目标1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重难点读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。教学准备制作PPT课件。教学过程一、激发欲望，导入课文。1、幻灯出示课文1—5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？3、教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更