第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT13页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT13页第PAGE\*MERGEFORMAT13页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT13页第PAGE\*MERGEFORMAT13页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT13页第PAGE\*MERGEFORMAT13页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT13页第PAGE\*MERGEFORMAT13页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT13页第PAGE\*MERGEFORMAT13页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT13页第PAGE\*MERGEFORMAT13页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT13页第PAGE\*MERGEFORMAT13页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT13页第PAGE\*MERGEFORMAT13页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT13页第PAGE\*MERGEFORMAT13页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT13页第PAGE\*MERGEFORMAT13页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT13页2022古代诗歌鉴赏教学设计古代诗歌鉴赏教学设计教学目的：帮助学生解决诗歌鉴赏过程中的困惑，了解诗歌的特点，驾驭诗歌鉴赏的方法,提高鉴赏的水平。教学重点难点：找到鉴赏诗歌的最佳角度和详细突破口，总结鉴赏诗歌的一般规律与方法。教学设想：探讨法、比较法。教学时数：二课时。第一课时：一、导语设计：从小学到中学，我们已经学习了不少喜闻乐见的优秀诗篇。从上古的民歌总集《诗经》，到唐诗宋词元曲，应有尽有，美不胜收。可以说，我们已初步识得了中华民族文化宝库里最绚烂的明珠。不过，据我所知，有很多同学对于如何鉴赏古代诗歌的奇妙之处，如何评价“明珠”的真正价值还是比较茫然的。那么，如何才能精确的理解和把握好一首古诗的内容呢？如何才能真正领悟古诗中那美丽的意境和超群的艺术手法，从而不断提高我们对古诗的相识和鉴赏水平呢？今日，我们就一起来探讨、探讨以下这个问题。（解说：中学生虽然学习甚至背诵了不少古诗，但面对一首从未学过的古诗时，鉴赏仍无从下手，或有时分析不到点子上，为解决这个问题，特将“鉴赏、分析的方法”作为重点提出来。）二、老师提问，学生发表自己的体会。问:同学们在古诗鉴赏方面存在着哪些困惑与问题？（学生各自发言，谈自己学习、鉴赏诗歌的体会与困惑）。明确：总结整理一下大家的体会，大致可分为如下几个方面的问题：（一）读不懂诗歌，看不懂作者的意思，体会不出作者要抒发的感情，把握不准意境、主旨。（二）不了解鉴赏诗歌的方法，找不到合适的角度。（三）有时隐隐有点感觉，但表达不出来、或表达不恰切（心里明白了但写不出来）（解说：问题从学生的学习实践中来，才能取得有效的突破与收获。也使学生清晰地意识到问题症结所在，有针对性地加以思索和探讨，以此养成好的学习习惯）。三、课堂分析、探讨解决“读不懂诗歌”的问题，“读不懂”可分为两个层次，一是不懂得所写的景物与诗人感情的对应关系。二是不留意某些字词运用与诗人感情的对应关系。1、先分析第一层次的问题①出示李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这首诗的后两句写了“孤帆”、“远影”、“长江”、“天际”等，构成了一个充溢情感的景象：随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际终点时，诗人的心也随着长江的水起伏不定，滔滔流去。从“象”看是“景”，但其“意”则是别情。这首诗的意义假如不是依托这些景（意象）是难以表达的：“景”中蕴涵着作者的情，这些景又如此地与某种感情相契和、相对应。出示马致远《秋思》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天际。从这首诗的“意象”中，也不难体会到与之对应的作者的内心心情吧！（学生分析、回答）。②小结：以上分析告知我们，在诗歌中，经常有一种反复出现的意象来表达诗人特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感和体验。也就是说，某些意象某些情感具有对应规律。正如我们在很多诗歌中看到的，“日暮”“夕阳”“秋天”“流水”的意象往往代表着生命的短暂和对于死亡的焦虑。“鸟”的意象往往和男女恋情与婚嫁有关，如《诗经》中“关关睢鸠，在河之洲”；汉乐府民歌《孔雀东南飞》中“孔雀东南飞，五里一徘徊。”“雨”的意象往往和离情别绪有关。更普遍的是“月”这个意象往往和思乡、怀念亲人有关。如“举头望明月，低头思家乡”（李白）“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何时了”（李煜），