教育生态视域下的高职大学生教育思想变革摘要：教育的独特之处就在于它的复杂性，它由几个系统共同发挥作用，并且有自身的发展规律、方向。生态教育理念概括的讲，就是按照一种生态的方式和方法来解决复杂的教育问题和开展教育实践活动。目前我国高职教育逐渐暴露出一些问题,高职教育的制度、定位、结构、功能等都处于一种失衡状态。文章通过分析高职教育生态教育理念,提出高职教育生态平衡的方法,按照市场需求设置相应专业课程、改革人才培养模式,使高职教育回归平衡状态,实现科学发展。关键词：新变革教育教学理念教育生态学高职教育失衡一、我国高等教育领域的新变革十八大以来，我国的政治、经济、文化、科技等领域发展日新月异，出现了新的发展变化。我国高等教育领域为适应新环境，也做出一些重要的变革，主要是以下五个方面：⒈提升教育教学质量⒉改革创新，焕发生机。⒊以法治思维推进大学治理现代化。⒋政府宏观监督，社会多元化参与办学。⒌大学深度开放，教育科技领航。这五个变革对高校管理者来说必须改变思维，把握高校教育教学改革的重点；必须转变观念以应对学校发展中遇到的矛盾和冲突。大学的根本和第一职责就是人才的培养。培养高质量高素质人才，是当今世界各国都很重视的问题。新形势下，为了实现培养人才的根本目标各高校包括高职学校需要用新的思维来加以改革创新。二、教育教学理念的变革（一）素质教育理念及其实践一个人的素质取决于先天生理基础和后天教育与社会环境的影响。一个人素质表现为一种稳定的心理品质，它是由一个人接受教育程度和所学知识决定的。从高职教育的角度来看，人才素质应包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质等四个方面。其中思想道德素质是最根本，最核心的。素质教育的目的就是提高人才素质。就高职教育来说，重视素质教育应该贯穿于人才培养的整个过程中。1.强化大学生文化素质教育长期以来，我国高职教育中一直强调理工科、技术类的专才教育，而忽视了对学生进行人文教育，导致了受学科高职教育在人才培养存在人文教育薄弱的问题。这通过开展课内外各种形式的实践活动，可以对大学生进行人文社会科学和自然科学等有关理论和知识的教育，这样提高高职大学生的审美、品位、人文和科学素质。2.深化课程与教学改革教学内容和方法中体现素质教育的要求主要体现在深化课程与教学改革。各高职学校根据自身的实际情况，在专业设置、教学模式、教学方法方面进行了许多实践，并取得一定成效。比如有的学校提出课程改革，目的是为了培养“一专多能”的复合型人才；有的学校改变课程改革的理念；有的学校变革课堂上课模式。有的学校通过开展院校文化建设来营造浓郁的院校文化氛围。教学方法变了，变成了由学生通过实践，独立地获取知识。教学中突出启发思维和师生情感交融等，通过调动学生的主动性，来激发学生学习兴趣和热情以及培养创新能力。3.构建科学的学生综合素质评价体系许多高职学校为全面深入推进素质教育，改变了传统的评价模式，采用了科学的、综合的学生素质评价体系。不在单纯的只是重视知识性课程考试，这不利这样可以大大激发学生创新精神和提高实践能力、对学生全面综合素质培养是很重要的。新的评价体系结合了学生个体状况与课程性质，创造了多元化，注重学生整体素质的评价，注重了过程性评价，强化了对大学生情感、价值与态度的考察。这种综合素质评价起到了积极推进学生素质教育的导向作用。（二）教育生态学的主要理论及其思想什么是教育生态学呢？它是来自于国外教学理论。它的特点是教育交叉性强。将研究生态学的原理、方法用于教育教学，并解决教育教学中出现的问题。这种理论也能揭示教育的发展趋势和方向。限制因子定律、耐受定律和最适度原则、“花盆效应”、教育生态位、教育生态链法则、教育生态系统的整体效应、教育生态的边缘效应、“一潭活水效应”等是它的主要基本原理，这些基本原理揭示教育的内部规律。这些年来，我国教育学者教育生态学的研究对象是关系论和系统论，也就是既关注教学个体内部的生态结构、教学活动本身的“生态效度”，又关注个体外部的生态平衡，并呈现出由宏观研究走向微观、由理论探讨走向实践分析的特点。由早期研究的宏观生态，到21世纪初转向对班级、教室、课堂教学等具体问题(微观)的研究和学校、班级、课堂、德育方面的生态环境建设的实践。这种转变与教育界关注个体生存发展状态的总体趋势相一致。三、高职学校课堂生态失衡问题课堂是一种微观的教育生态系统。从生态学的视角来看，课堂教学生态系统的失衡是高职学校课堂教学的低效问题的实质。其具体表现是：（一）失衡的师生主体地位课堂教学生态中，教师扮演着重要的课堂教学角色，其身份重要而有特殊。为了适应课堂环境的独特性与复杂性，教师要通过在教学过程中需扮演的各种不同的生态角色，来实现学生的教育发展。由于有很多教师把自己定位在课