教案人教版小学二年级《动手做做看》教学实录一、识字导入。师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。)谁来喊喊他们的名字？生1：朗志万，伊琳娜。生2：朗志万，伊琳娜。师：男(女)生读。(男女生分别读)师：今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。(生齐读课题)师：他们终究有什么故事呢？大家抓紧读读课文吧!二、初读课文，识记生字。师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。(生自由读课文)师：(出示写了生字词的小黑板)谁来当小教师带大家读？(请2-3名学生上台带读)师：关于这些生字，你有什么要提示大家留意的？生1：我明白把“哄”的口字旁换成“氵”，确实是洪国华的“洪”。生2：我提示大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦!……师：把拼音去掉，还能特别快地读出生字宝宝？(开火车读生字卡片)师：小火车开得又好又快!课文有几个自然段？(课后反思：生字的呈现应视详细课文而有所不同，本课生字不是特别多，能够采纳随文识字的方法呈现生字，让学生在详细语境中学生字。如此课堂效果会更好。)生：课文有7个自然段。师：分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边考虑：课文讲了件什么事？(生读完后)师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？生1：我觉得张卓然朗读得好，字音特别准，也特别有感情。生2：我觉得李怡轩读得特别通畅。生3：郭梓峰读错了一个字。(课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时能够在一小组开火车读，不必指名读。同是留意评读的指向性：字音是否准、语句是否通畅。)师：小朋友们听得都特别细心。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个咨询题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发觉科学家说错了。师：你概括得真好!三、细读课文，理解感悟。师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么咨询题？找到书上的句子读一读？(请2-3读)(课后反思：朗志万提的咨询题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。)师：关于这个咨询题，文中的小朋友是怎么样说的、怎么样做的？生1：一个小朋友说，由于金鱼身上有鳞。生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。(学生开场只找到了这两个)师：文中确实是两个小朋友吗？生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家咨询妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发觉和朗志万说的不一样。师：我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段)哪个小朋友来读读他们说的话？(请2生读)师：他们在说这话的时候是如何想的呢？生1：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。(学生答复与预设不符)师：给他们提咨询的是谁？生：科学家朗志万。师：一般科学家说的话，人们会疑心吗？生：不会。师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。师：那他们会用什么样的语气来说这些话？生1：觉得他说的确实是对的。生2：特别确信的。师：谁能用确信的语气来读读这两个小朋友说的话？(请2-3生读、分角色读)(课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，如此的朗读指导才能让学生详细可感。而不需去挖掘字里行间所包含的深层的东西。)师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？生1：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好似没有关系吧。生2：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑咨询，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？生：第4、5自然段。师：谁来读一读？(请1生读)师：当伊琳娜把本人的疑咨询告诉妈妈时，妈妈如何说的？生：不能光想，你要动手做做看。(师顺势出示妈妈说的话)师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？生：只。师：说完好。生：不能只想，你要动手做做看。师：不能光想，那要不要想？(有几个学生摇了摇头)师：伊琳娜她对科学家的咨询题想了没有？生：想了。师：是啊，当遇到咨询题时，我们要先动脑筋想，假如能够的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对本人的小孩说这句话？生1：特别温顺的。生2：面带微笑的。师：是啊，妈妈会鼓舞伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？(指导学生读妈妈的话)(课后反思：在课堂上，当我咨询到：“不能光想，那要不要想？”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，因此皱着眉头再咨询了一遍。假如换一种咨询法，就不会有如此的意外：“关于朗志万的咨询题，伊琳娜考虑了吗？从哪些词句能够看出？”语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。)师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却____