六下《22、理想的风筝》教学实录苏教版六下《22、理想的风筝》教学实录一、引入师：预习过课文吧?考考你，这是一篇写人的还是写风筝的文章?生：写人的。师：主人公是——生：刘老师。师：写人的文章要注意什么?生：要写出任务的品质、特点;要用具体事例，即用故事写人。师：那么，用故事写人有什么奥秘吗?有的!今天我们一起来学习课文《理想的风筝》，等到把故事读明白了，其中的奥秘就会一个一个冒出来了!二、研究“故事的分配”课文写了刘老师的几个故事?请看课文的第四自然段。(生快速默读)师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。谁能用三个字归纳?(板书：讲故事)(生读板书)师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。(生读后，师板书：写板书)师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。生：第八自然段写“放风筝”。生：第九自然段写“追线拐”。师：课文写了四个故事——(生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。)师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。(板书：用故事来写人。生读)师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——生：课上的。师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排?生：有意的。师：有意的安排，这就叫“构思”。三、研究“故事的长短”师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行?生：大概有13.5行。师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行?生：7行。师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行?生：11行。师：再数一数，“追风筝”，大概有几行?生：7行。师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短;“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意?生：有意的。师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗?指给我看。师：(快速巡视)对，请一起读。师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不?生：同意。师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。【生读板书：讲故事(11行)，写板书(7行)，放风筝(11行)，追风筝(7行)。】师：我一个字、一个标点地统计了：“讲故事”11行218字“写板书”7行137字“放风筝”11行217字“追风筝”7行135字师：现在，你还认为是巧合吗?——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长;明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。四、研究“故事的关联”(师指题目，生读：理想的风筝。)师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上;换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢?(生沉思)师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人?生：是个乐观、顽强的.人。师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配?生：不搭配了。师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”?生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。师：(指板书，生读)讲故事，写板书，放风筝，追风筝。师：这四个故事为什么能放在一起?——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系?(生点头)师：现在，你读这句话——●他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。(生读)师：你认为，“我”记住的只是风筝吗?生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里?生：这样太直白了。师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗?(生练习后，齐读。生边读，师边作必要的