全国教育科学十一五规划教育部重点课题（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导－自主学习”教改实验的深化研究》课题实验学校教师培训活动武夷山培训内容要点汇报大济中学教研室郑文进大济中学语文组谢丽萍大注中学数学组黄良旭大济中学英语组毛莉丽2008年7月26日～2008年7月29日，受学校有关领导的委托，由学校教研室牵头，派遣课题秘书和语数英三科教师各一人，远赴武夷山参加由教育部福建师范大学基础教育课程研究中心举办的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导－自主学习”教改实验的深化研究》课题实验学校教师培训活动，在培训会上，课题组的专家和学者亲临现场并作了大量深入浅出的学术报告和业务指导，现将培训内容的要点汇报如下：一、指导－自主学习与有效教学――当前课堂教学改革走向·福建师大教科院院长、课题组组长余文森㈠有效教学的解读：⒈关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地的故事第一：谁穿得快（速度）→学习时间（长度），即投入第二：谁掰的玉米多（收益）→学习结果（收获），即产出第三：谁身上的伤口少（安全）→学习体验（苦乐），即体验⒉学生学习有效性的三个考量指标：⑴学习速度：学习特定内容所花费的时间，此为前提性指标学习时间与非学习时间（如游戏玩耍体育娱乐等）的和谐统一学习时间要一分为二：①学校课程的学习时间：课程与课时安排（中国孩子此方面占优势）②完成个性化的学习时间：图书馆、技能等自由学习（外国孩子此方面占优势）其中个性知识是今后人生的决定性因素⑵学习结果：发生的变化获得地进步或取得的成绩，此为核心性指标学习结果以学业考试来衡量⑶学习体验：所伴随或发生的心理感受，此为内隐性指标学习体验分为两种：越学越爱学/越学越厌学⒊有效的教的表现：教促进学提高学习效率（时间）→（速度）增进学习结果（质量）→（深度）提升学习体验（兴趣）→（温度）重点：培养学生独立学习的能力，以达到先学后教的最终目标途径：不同学科不同学段分各自方法进行㈡有效教学的策略：提高学习效率的教学方式（教学策略）：化难为易增进学习结果的教学方式（教学策略）：化易为难提升学习体验的教学方式（教学策略）：激发情趣⒈提高学习效率的学习和策略⑴方式：直接和接受的方式⑵策略：化难为易①化抽象为形象（化抽象为通俗）②化复杂为简单（化间接为直接，化曲折为笔直）③化理论为实践④化未知为已知（从以前的知识引入，“新课是旧课的延伸”）⑤化思想为方法（程序）⑥化能力为技能（操作）⑦化智力为知识⑶化难为易策略的利与弊⑷让学生学懂学会⒉提高学习结果的方式与策略⑴方式：间接和探究的方式⑵策略：化易为难――浅文深教①设问的策略：同样的问题老师问得方法②导思的策略③组织讨论和争辩的策略④思维风格：课堂就是文化传承、文化适应：教师的思维价值、习惯、方式教师的人生观、价值观个性化解读：教学为何缺乏深度？因为许多只不过是对文体的说明，学生不能从老师那里摄入有效的能够生成能力的成份，这是当前失败的地方。⒊提升学习体验的思路和策略⑴教师的态度与师生关系：接纳学生、重视学生，让学生有能力、有安全感⑵老师的人格与教学魅力：气质、性格、学识、兴趣、道德、品行⑶课堂的文化与教学生态：自由、民主、宽松、和谐让学生喜欢：你的学科、你的课堂、你的为人㈢有效教学的铁律：⒈铁律之一：“先学后教”――以学定教⑴理论依据：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。（余文森）学生学习的五个阶段（江山野）第一阶段：完全依靠教师的阶段第二阶段：基本依靠教师的阶段第三阶段：相对独立地进行学习的阶段第四阶段：在教师指导下可以基本独立学习的阶段第五阶段：完全独立地进行系统学习的阶段当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。（注：不会自学的学生就是潜在的差生）⑵心理学上的依据：①先学后教与学生发展的两种水平：现有发展区：先学――独立学习（自主学习）最近发展区：后教――课堂教学（教师教学）②先学（独立－自主学习的特点）超前性：课内与课外（建构与复制）独立性：区别与预习异步性：个性化学习后教：（教师课堂教学）的特点：A针对性：针对问题、针对能力例一：武汉某物理特级教师的“三不教”原则：凡学生自己看书能懂的，不教凡看书不懂但自己想想能够弄懂的，不教凡想想也不懂但经过学生之间讨论能够弄懂的，不教例二：洋思“三教”特点：a.教的内容是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主