义务教育化学课程标准修订情况介绍水通常是可用来灭火的，但有时水却是可引火的。将少量超氧化钾(KO2)粉末用棉花包裹没有任何变化。(已知棉花和超氧化钾不反应)但如果将少量水滴到包有超氧化钾粉末的棉花上，则棉花迅速发生剧烈的燃烧(比在空气中燃烧还剧烈)。请回答下列问题：(1)从这一实验现象作出对该反应结果的推理是：①②(2)某探究小组拟用如右图所示的装置进行实验，以证明上述推理。用以证明推理①的实验方法是:用以证明推理②的实验方法是:一、修订的相关背景二、修订的基础和原则三、修订后的主要变化一、修订的相关背景一、修订的相关背景一、修订的相关背景一、修订的相关背景一、修订的相关背景一、修订的相关背景1.广泛征求意见●教育部于2007年4月5日至6日，在北京万寿庄宾馆，召开了“义务教育课程标准修订工作会议”，各学科修订组核心成员出席会议，修订工作正式启动。在主席台就坐的领导有时任教育部部长周济、原副部长韦钰、中国科协副主席、组副书记程东红、东北师大校长、数学教授、博导、数学课标修订组组长史宁中，还有姜培民、李宇民、高洪、朱慕菊等司长、副司长。时任副部长陈小亚因陪同人大副委员长在外地调研未出席本次会议。●程东红代表中国科协讲话：教育部办公厅致函中国科协，诚意邀请中国科学院院士参与相关学科义务教育课程标准的修订工作。她表示：中科协167个全国自然科学、工程技术以及交叉学科的学会都愿意支持、参与教育部的此项工作，以此促进学生对科学本质的追求、对科学探究的体验，促进学生科学态度科学精神的养成。●史宁中校长发言：——修订示范介绍了从2005年启动修订数学课程标准的过程。在7省7地区的调查表明：70%以上的教师都认同数学课程标准的理念和改革的大方向，由此确定修订工作的定位是：充分肯定成绩，看到存在的问题，完善课程标准。修订中，他提出了要处理好四个关系：一是过程与结果的关系；二是自主学习和教师讲授的关系(老师教得太聪明，学生就要笨了)；合情推理和演绎推理（试一试与严格证明）的关系；生活情景与知识系统的关系。提出了要注意的三个问题：第一个问题：课程标准与与教学大纲的区别。第二个问题是关于三维目标的落实。第三个问题是关于情感态度价值观。认为教学大纲主要关注的是“应该教什么”和“掌握到什么程度”这两件事。所以教学大纲中都详细规定了每一学年、学期的教学内容，特别重视学生基础知识和基本技能的掌握（俗称“双基”），要求学生基础知识扎实，基本技能熟练。他说，中国基础教育发展到今天，“双基”功不可没，它已经成为我国基础教育的一个鲜明特色。但是，在今天社会、经济飞速发展和“育人为本”的大背景下，“双基”缺少创造性，需要进一步完善。总的来说，教学大纲的要义是以知识为本，其教学目标在本质上是一种“结果性目标”。课程标准则更加重视学生能力的培养和科学、人文素养的提高，强调培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，强调每一个学科都应为培养合格的公民做出贡献。因此，义务教育数学课程标准在原有“双基”的基础上又提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求，把“双基”扩展为“四基”；并例举三段论来说明演绎推理的思想方法：“凡人都会死，我是人，我必死”。从化学的角度也可例举：金属都能导电，铜是金属，铜一定导电。所有教师都要学好课程标准，你是教师，你必须学好课程标准。凡是高水平的化学教师一定了解化学教材的编写思想，李桢老师是高水平的化学教师，李桢老师一定了解化学教材的编写思想。另举上述三例，是希望引起各位对培养学生逻辑推理（包含演绎推理、归纳推理和类比推理）能力的重视，这种能力不仅解决数学问题时需要，解决化学问题时也同样需要。掌握这些基本思想方法无论是对于教好化学还是研究化学都十分重要。与此对应，教学大纲对能力的要求是“分析问题的能力”和“解决问题的能力”，课程标准在此基础上，进一步强调了要培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。【发现问题、提出问题就是质疑，其过程就是批判性思维的训练过程，是学生思维发展的逻辑起点，没有思就无所谓疑，没有疑就不可能发现问题，也就谈不上解决问题。我国教育教学的传统是十分重视“思”和“疑”的。如强调“学思习行”、强调“博学、慎思、审问、明辨、笃行”。明代教育家张载还提出：“学则疑”“学贵疑”“于无疑处生疑”等重要观点。这些都说明了培养学生质疑精神和批判性思维的重要性。】从教学大纲到课程标准的转变主要体现在以下几个方面：教育理念由“知识为本”到“育人为本”的转变；课程目标由“双基”到“四基”的转变；内容方法由“结果性”到“结果性”、“过程性”并重的转变；评价目标与方法由“单一”到“多元”的转变。第二个问题是关于三维目标的落实