护理教育教育：广义：指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。狭义：专指学校教育，有专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的，有系统，有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目的的社会活动。教学目标：是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应该努力去实现的。教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。课程：为了实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容，范围，分量和进程等的总和，主要体现在课程计划，课程标准和教科书中。相对评价：又称常模参照评价。是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方法。（评价标准在被评价的集合内。目的判断考生在该群体中的相对位置，以区分学生学习的优劣，它采用相对评分方法。常被用来评定学生优劣和选拔优秀人才。）绝对评价：又称目标参考性评价。是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。（绝对评价的标准在评价对象集合的外部。它不以区分个体之间的差异为目的，不是区别学生学习程度上的差异，而是评价学生是否达到了护理教学目标所规定的要求及达到的程度）科学研究：是一种有系统地探索和解决问题的活动，并能从中获得客观规律和产生新知识，进而阐明实践与理论之间的关系。研究变量：在总体中，个体的许多属性存在变异，统计学上把反映这种属性的指标称为变量，也称为研究因素。效度：是指某一研究工具能真正反映它所期望研究的概念的程度。信度：是指使用某研究工具所获得结果的一致程度或准确程度。偏倚：指在研究中所获得的结果系统地偏离真实值的情况。混杂偏倚：当研究暴露因素与疾病之间关系时，由于受到既与所研究的疾病有联系又与暴露因素有联系的因素影响，掩盖或夸大了暴露因素与疾病（或因变量）的联系强度质性研究：又称定性研究、质性研究、质的研究、定质研究等；以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种收集资料的方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。德尔菲法：又称专家咨询法，是通过数轮问卷咨询专家意见和反馈，对某一主题或事项达成统一意见的方法。是目前在护理研究中应用非常广泛的研究方法之一。一、21世纪我国护理教育发展的主要方向和策略：加速护理教育国际化进程。建立适应时代需求的人才培养目标。构建具有专业特色的人才培养模式。提高护理教育的产出效益。二、布卢姆教学目标分类理论的三大领域：认知领域：包括六个层次（知识领会应用分析综合评价）。2.情感领域：包括五个层次（接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系个性化）。动作技能领域：包括七个领域（知觉定势指导下的反应机械动作复杂的外显反应适应创新）。三、备课应做好哪三方面的工作：（1）钻研教学大纲和教材，另外广泛查阅教学参考资料。（2）了解学生：包括学生的基础知识、学习态度和方法、理解能力、个性特点、兴趣爱好、思想品德、健康状况等。（3）设计教学方案：可具体化为编制三种计划，学年或学期教学进度计划、课题或单元计划、课时计划。四、什么叫绝对评价，相对评价：绝对评价：又称目标参照性评价。是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。相对评价：又称常模参照评价。是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。五、常用的教学方法：讲授法谈话法讨论法读书指导法演示法参观法实验法实习作业法练习法角色扮演法。五、PBL教学法的特点：1“.问题”是教学活动的开端。“问题”是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有效地调动学生思维的积极性和主动性。如果没有“问题”，学生就不可能有求知的愿望和要求，教学也就不可能取得任何真正的成效。2“.问题”是贯穿教学过程的主线。“问题”不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。因此，只有使“问题”存在于整个教学过程之中，使教学时时处处都有“问题”，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性，否则教学过程就难以顺利进行下去。3“.问题”是教学活动的归宿。“问题”的提出和解决不仅仅是为了增长知识，更重要的是为了促使学生超越现有的知识，在获得新知识的基础上引出更多、更广泛和更深刻的新问题。六、科学研究的步骤：确定研究问题文献查询形成假设科研设计收集资料资料处理分析撰写研究报告研究结果的推广和应用七、护理科研选题的四大原则：创新性原则科学性原则实用性原则可行性原则。护理科研选题的四大途径：1、临床实践：普遍问题或现象、新问题或新现象、改进工作方法或程序、勤于思考。2、从文献中选题启发选题提供研究方向。3