第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页职业教育服务新农村建设探讨一、培养新型职业农民，服务社会主义新农村建设1.新农村建设是建设“美好新”海南的基础。海南是少数民族聚居的省份之一，全省18个市县中有9个少数民族聚居县市，137个少数民族乡镇。除黎族是土著民族外，还有苗、瑶、满、侗、壮等36个少数族，主要聚居在海南的中部、南部区域。少数民族人口147.67万人，占总人口的17.3%。少数民族自治区域占全省陆地面积的50％。这些少数民族自治区域经济发展相对落后，尤其是在种植、养殖技术方面更落后于汉区，严重地影响建设社会主义新农村的整体进程。农村的主体是农民，建设社会主义新农村是涉及亿万农民切身利益的伟大事业。建设新农村，关键是要改变农民的思想，调动农民的积极性、主动性和创造性，培育新型职业农民是建设新农村的首要环节。从新农村建设的需要出发，推进农业产业化、市场化、现代化，实现农村经济结构的优化升级，实现农村经济发展方式的转变，要有一大批“高素质、有文化、懂技术、会经营”的新型职业农民。2.新农村建设呼唤推进农村职业教育的改革与创新。（1）新时代呼唤农村职业教育加大对新农村建设的支持力度。社会主义新农村建设得到各级政府的重视但是没有强有力的人才支撑。现代化农业发展要求提高、变化加快但农村目前的经营管理跟不上步伐，现有的农民不能适应新形势的要求，他们需要文化技术但不能也不愿离开自己的家乡。而1998年以前培养的农业类专业公费毕业生大部分走上了领导岗位或转行，导致了农业专业技术人才出现了严重缺口及断层。（2）传统农业类职业院校面临生存危机，必须大力推动改革。自从1998年招生并轨之后，由于政府不包分配，学生要缴费上学，所以报读农业类技术专业的考生人数急剧下滑，多数农业类职业院校在校生不足1200人（1200人是教育部规定的中职学校最低的在校生人数），即使极少数初中应届考生报考了农业类职业院校的农业技术专业，也因为对农村没有感情，多数选择离开农村，几乎没有真正服务农村建设，农业类职业院校几乎没有为新农村建设培养合格人才。以XX省农林科技学校为例，2008年初，学校在校生仅200多人，经费十分困难，教职工人心涣散，学校面临生存危机。当年三月，新任校长上任后深入到农村开展调研活动，经过多方论证，学校决定以“社会主义新农村校村共建示范基地”建设为平台，把课堂搬到离农民最近的地方，开展双带头人中专学历班，即“村官班”，探索新农村建设的实现形式和新型农民的培养途径。“村官班”的基本特征概括为：“零距离、全天候、搭平台、全服务”。“零距离”是指教师与农民零距离、课堂与生产零距离、教学与产业零距离；“全天候”是指学校开通“职教富农110”服务热线，学生可以随时向老师咨询生产生活中遇到的问题，必要的时候老师及时赶到现场实地解决；“搭平台”是指通过村官班课堂为当地农民朋友搭建起交流互动平台、创业联动平台；“全服务”是指全区域服务、全过程服务、全方位服务。XX省农林科技学校的“村官班”从2008年9月秋季招收第一批学生开始，至2009年9月模式构建初步完成，至今已正常运行6年。目前，学校已在全省9个少数民族市县98个乡镇或村委会推广应用“村官班”模式，培养了一万多名村官班学生，“村官班”办学成果得到了各级领导和社会各界的普遍认可。二、“村官班”培养新型职业农民，服务社会主义新农村建设1.提高了农业职业教育服务农村经济社会发展的能力。广大农民通过学习，不仅提高自身综合素质，更重要的是他们应用所学的知识和技能促进了农业增效，改善了农村风气。如XX县区什保村委会是校村共建的示范基地，该村委会有1/3的农业劳动力就读“村官班”。经过学习，该村发生了巨大变化：一是村民的精神面貌明显好转；二是村民的文化理论水平明显提高；三是村民科学发展经济的积极性明显提高；四是村民接受管理的自觉性明显提高；五是村民经营管理能力明显提高。该村委会书记黄向光2009年被评为全国十大村官之一。该村的黄菊林同学学了瓜菜种植技术后，成为敢于走出家门到外地租地创业的第一人。《海南日报》2010年3月9日有一篇文章：“知识让我们更自信”揭示了XX县区什保村妇女通过参加村官班的学习，有效地提高了她们应用新品种、新工艺的能力和信心。2.拓展了农业类职业学校发展空间。2008年以前，农业类职业院校生源急速下滑，学校发展空间严重收缩。“村官班”教学模式为农业类职业院校走向广大的农村提供了有力保障，为进一步拓展面向农村的职业教育提供了宝贵经验。目前，XX省农林科技学校已经在少数民族地区9市县开办了50多个教学点，在校生人数达到9000多人，是2008年的43倍。“村官班”教学模式突破“围墙”内办教育的传统格局，创新了田