木兰诗教学设计木兰诗教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的木兰诗教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。木兰诗教学设计1一、教学目标知识与能力1、识记文中的字词；2、了解《乐府诗集》、《木兰诗》的文学常识。3、学习“互文”等修辞手法。4、学习本诗详略相宜的写法。过程与方法从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。情感态度和价值观1、分析人物形象，感受人格魅力。2、体会作者对木兰爱国精神的赞美。二、难点和重点1、本课的重点是：有感情的朗读诗歌，体会民歌独特风格。突破方法：视频范读，教师领读，学生展读，全班齐读，层层递进。2、本课的难点是：理解掌握互文，排比等修辞手法在文中的表达效果。突破方法：过通学生勇敢质疑，自由提出疑问的方式，再由学生解答，教师补充，逐步讲解互文、排比、隐喻等修辞。三、教学方法①诵读法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。②探究讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。③其他方法：讲授法、品读法等。教学用具：多媒体课件、四、教学过程1、师生对话，导入新课老师设问：同学们在我国历史上一个家喻户晓的女子形象，她女扮男装，替父从军，她是？学生答出木兰。老师追问：那木兰的故事是从什么时候开始的呢？今天我们来学习这个故事的起源——北朝民歌《木兰诗》。（板书题目）2、小试牛刀，预习反馈①、文体常识：师：首先我们先来齐读下相关的文体常识。学生：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝民歌的代表作。属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事。师：同学们，南朝的代表民歌是？学生：《孔雀东南飞》师：对，《木兰诗》与南朝民歌《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”。②、预习反馈师：请大家读出PPT上红色字的读音。师：请大家说出PPT上红色字体的注释。师：（根据学生的表现情况，做出评价。）3、讲授新课板块一：读。反复朗读，感受民歌风格。教师：请大家仔细观赏《木兰诗》视频，体会朗读节奏和语气。教师：请大家带着刚才的听读体会，自由的朗读，注意语气和节奏。（学生朗读，教师指导）教师：好，下面找同学为我们朗读一下第二段。学生1：教师：大家觉得他读的怎么样？有什么优缺点？学生：同学们，这一段是木兰代父从军之前的心理感受，假如此时你是木兰，你什么感觉？学生：担心，着急……教师：对的，所以这一段我们应该读的语速较慢，语气沉重，心事重重，我们再来找个同学试一下。教师：很好，那第四段呢？这一段是在？形势如何？所以语气应该？学生：战场上。战况激烈。读快一些。教师：最后两句还应该深沉缓慢一些，读出最后战斗惨烈的状态。来，我们找个同学试一下。学生：教师：不错，下面我们齐读下！教师带领学生依次感知第五段，第六段木兰归家。调动学生朗读的积极性，引导学生体会人物心理。板块二：问。提出疑问，鼓励质疑。教师：同学们，请先翻译本首诗歌，翻译的过程中有什么问题及时标画。学生翻译并思考问题。教师：好的，有问题么同学们？学生1：东市买骏马……学生2：将军百战死……学生3……教师：好的，这些同学提出的问题，谁能帮忙解决？学生4……学生5……教师：很好，下面我们来系统的讲一下刚才几个同学提出的问题。首先，关于“东市买骏马，西市买鞍鞯”这是一种互文的修辞。打开课本49页，看到第四题，请找出互文的解释。学生：互文是一种上下文之间意思相互交错，相互补充的一种修辞手法。教师：请找出课文中其他互文的诗句。学生：当窗理云鬓，对镜贴花黄……教师：（ppt呈现互文的句子），思考下，这几个句子应该怎么翻译？学生思考并交流，教师补充。再次赏析这几个句子中所包含的其他修辞。板块三：思。细读品味，深入探究。经过答疑解惑，带领学生由修辞转入研究段落作用、分析人物性格和思考写法特色上。细读品味·段落教师：同学们，“雄兔眼迷离，雌兔脚扑朔，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？教师引导：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是运用了哪种修辞？学生：男兵；木兰；比喻的修辞。教师继续引导：这样写有什么好处？学生：解释了原因。教师最后呈现答案：以双兔奔跑，雌雄难辨的比喻，对木兰女扮男装、代父从军的奥妙加以解释，妙趣横生又令人回味，也赞美了木兰的谨慎、机智和乔装的巧妙。学生大声读并记录到课本。细读品味·人物教师：结合具体诗句，说说木兰有哪些可敬，可爱之处？学生：（这个问题会有很多答案）教师：让我们系统的来总结下木兰的精神品质。（引导并板书勤、孝、忠、智、勇、爱美）所以，