重庆市2020年技工院校教师说课比赛说课稿学校：重庆五一技师学院科目：Photoshop(公共基础课组)说课人：张小青7.5.1动态霓虹灯广告说课稿说课的题目“动态霓虹灯广告”，是教材《》第2版的第78课时。本书着重培养学生的动手操作能力，教材以案例形式编写，授课实现有机与理论相结合的形式，从多角度激发学生的设计创造能力，以满足社会相关行业的人才需求。我的说课将从教材分析、教法学法、教学程序、学习评价、板书设计等五个方面对本课的设计进行说明。教材分析（一）、教学内容1、说地位：本课内容属于商业广告中的第一节，起着承上启下的作用，在此之前我们学习了图层、画笔、选区、直线及文字工具，为制作商业广告—霓虹灯打下了基础。说联系：掌握好本节课简单动画效果制作的知识，为后续设计创意商业广告奠定基础，同时也为学习falsh制作和店铺设计等打下专业基础3、说课标：根据《课程标准》的要求完成霓虹灯案例的实践制作，掌握层图可视性知识的灵活运用，并能举一反三制作和设计更加经典的动画,同时能较好分析出商业广告中动画设计和制作的基本技法。说内容：本课时内容主要包括新知识ImageReady软件动画的操作方法和图层、画笔、选区、直线及文字工具等旧知识的运用两大部分、教材处理针对教材特点以及学生实际情况，本节课我对教材内容做出如下2个方面的调整：1、归纳整个案例知识点，包括新知识和旧知识理由：教材上是以一个案例做为教学内容，根据中职学生学情，知识储备较少，缺乏主观能动性，在老师没有教授新知识的情况下，很难自主进行新知识的概括和案例实践操作。设计意图：便于学生了解新知识点的概念，巩固旧知识点的运用，系统了解本课所学内容，明确学习目标。2、局部做调整理由：在教材中第4步，要求选择“橡皮擦工具”中的矩形画笔，分别对“霓虹灯边框副本”和“霓虹灯边框”进行间隔擦拭。学生在这里可能会遇到这样的问题，画笔选项列表中没有矩形画笔工具，教材上是让同学们右击矩形画笔进行追加，但是有的同学会发现在这里没有办法进行矩形画笔追加，那么，为了避免学生在操作过程中遇到这个问题，在这里我对教材上的实训步骤做了一个调整和知识的扩展，首先我会把第4步的追加矩形画笔提到案例演示之前进行讲解设置，根据photoshop软件情况，如果右击可以进行矩形画笔追加,同学们可以根据教材上的方法进行设置；如果不能追加，我会给同学们讲解另外一种新的方法。即通过新建文件（设置一个矩形）——填充颜色——定义画笔预设这种方法来完成。设计意图：避免学生在实践操作中遇到这个问题，影响正常实训，这样设计能够让学生更好的完成案例实训操作。（三）、教学目标知识目标:通过观察操作，能够理解图层可视性的灵活运用，初步了解动画的制作方法。能力目标:通过各种实践，培养学生的观察能力，动手操作能力和创新思维能力。情感目标:通过观察霓虹灯动画在生活中的应用，感受动画与生活的关系，激发学生学习动画的兴趣。（四）、教学的重点、难点教学重点：根据《课程标准》要求把动画效果——帧的设置运用，矩形画笔擦试图层效果，图层样式设置三个知识点确定为本节的重点。教学难点：针对学生知识储备和理解能力有限的特点，首次接触动画制作，设计技巧欠缺，确定图层可视性的灵活运用为本节难点。、教学准备多煤体教学平台、计算机、投影仪、课件二、教法和学法（一）、教法新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合，根据这一理念以及专业课程特点和学生实际情况，以激发兴趣法、演示法、项目教学法，归纳法进行教学。根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，我将以分组形式、结合项目实训，让学生通过观察、思考操作，鼓励学生进行相互交流，并让学生运用知识去大胆实践创新。（二）、学法教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法指导，采用了主体思维法、讨论法及练习法。在指导过程中，我认为学生是学习的主体，参与状态和参与程度是决定教学效果的重要因素，因此我在学法的选择上体现共同参与、合作交流，奖励优秀的学法思想。三、教学流程总体设计：创设情境，激发兴趣主动参与，探索新知综合实践，学以致用总结反思，深化认识拓展延伸，发展能力（一）、创设情境，激发兴趣1、观看现实生活中常见的霓虹灯图片2、展示PS霓虹灯实例效果图设计意图：通过让学生观看现实生活中常见的霓虹灯图片，能够让学生感受到霓虹灯在生活中运用的普遍性，以学生熟悉的实际生活为教学背景，能够让学生更直观的了解动画，激发学生的学习兴趣，同时展示PS霓虹灯实例效果图，让学生观察它们之间的不同之处，提出问题，从而引出新课。（二）、主动参与，探索新知1、分