PAGEPAGE10年级数学教案——《小小图书馆》〖教学目标〗1．探索并掌握两位数减位数退位减法的计算方法，进步体会计算方法的多样化。2．通过创设情境，培养学生的动手操作能力、观察能力，继续发展提出和解决问题的意识和能力。3．通过创设情境，使学生自主积极地投入到活动之中，并在活动中不断获得成功的体验，建立自信心。〖教学设计〗创设情境--获取信息--引发问题1．创设情境师：同学们喜欢去图书馆吗？为什么？生：喜欢，因为去图书馆可以学到很多知识，可以长见识......师：今天老师就带大家去图书馆看书，高兴吗？你们喜欢看什么书？生1：我喜欢看连环画。生2：我喜欢看故事书。生3：我喜欢看有关计算机的书。......学生边说，教师边贴出书的图片（图片为双层、可打开，内附相关的练习题），并根据学生喜欢的书名当场写在图片上。师：我们先看看图书馆里有关这几种图书的信息，好吗？(师呈现信息表格并根据学生所喜欢的书当场写在表格内。)连环画故事书计算机书原有33本25本46本借走7本8本9本(评析让学生成为创设情境的分子，引起学生足够的兴趣与注意，进而激发学生参与活动的欲望。)2．获取信息--引发问题师：从这幅表格中你能获得什么信息？谁能完整地说说？生1：图书馆原有连环画33本，借走7本；原有故事书25本，借走8本；原有计算机书46本，借走9本。师：说得真完整。（面向全体）根据获得的信息你们能提出什么减法问题呢？(评析注重语言习惯的培养。继续发展学生的问题意识并限制提问范围，因为要发展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深入的是在活动中进行质疑、交流，如此限制提问范围，避免偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。)生2：连环画借走7本之后还剩多少本？(师将此问题书写在黑板上。)师：谁能解决生2的问题？（二）探究--合作--交流1．探究--合作生：我用算式解决33-7=26。师：你连得多少都计算出来了，真棒！其他的同学不要着急，下面的时间留给你们，你可以利用手中的学具，采取自己喜欢的方法计算下33-7等于多少，开始吧。(生开始独立动手操作、解决问题，部分学生问题解决后主动寻找伙伴进行交流。)(评析交流的前提是必须经过独立思考，即便是年级的学生，也应该有独立思考的意识。)2．交流（学生边说教师边把学生的方法有序地呈现在黑板上。）师：33-7等于多少？生：（齐答）等于26。师：谁来说说你或者你和伙伴是怎么计算出来的？(评析不强调必须是以自己或小组的身份来交流，这样有利于学生讲出在探讨过程中的真实想法。)生1：我是口算出来的，13-7=6再用20+6=26。师：谁用的也是这种方法？谁能再讲讲？生2：我是用小棒解决的，我先拿出三捆零三根，然后打开捆，用打开的10根减去7根，还剩下20+6=26根。生3：他的方法用算式表示是这样的10-7=3，23+3=26。(班里响起掌声！)生4：我是用竖式解决的。师：请把你的方法写在黑板上，好吗？(生4把竖式写在黑板上的同时其他学生继续汇报。)生5：我和我的伙伴是用计数器解决的。先在个位拨3个珠子表示3个，十位上拨3个珠子表示3个十，先去掉1个十，应该减7个，多减了3个，再在个位上补3个珠子，最后等于26。师：请你的合作伙伴再给大家讲讲好吗？（请伙伴再讲遍。）(评析谁能再讲讲，请你的合作伙伴再给小朋友们讲讲好吗，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培养了学生倾听的能力，又避免水过地皮湿的结果，使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。)师：对于他们的方法你想说什么？生1：他们的方法挺合理。生2：我也可以用算式把这种方法表示出来。33-7把7看成10，33-10=23多减了3个，再用23+3就等于26。(班里再次响起掌声！学生的评价是这名学生讲得准确、清楚。)师：下面让我们起来分析生4的方法。师：（好奇地用手指着？）这是什么？表示什么意思？？33-7__________26生4：？叫作退位点，个位不够减从十位退出1个十，就用？表示，退走1个十，到个位就是10个，10个加原来的3个，得出13个。13减7等于6......生3：我也想问你个问题，为什么十位上从3变成2了呢？(评析教师提出的问题唤起学生的好奇心，学生在教师的问题基础之上，也在对学生提问题。提出为什么十位上从3变成了2，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的个问题，种发自内心的需求。)生4：因为十位退走1个十给了个位，3个十还剩下2个十，所以十位上写2。生3：谢谢你的讲解，我很满意。生4：不客气！师：请同学们拿出竖式纸，自己试着用