《比的意义》教学设计作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《比的意义》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《比的意义》教学设计1教学目标:1、使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。2．使学生在理解分数意义的过程中，进一步培养分析、比较、综合、抽象与概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。教学重点：理解分数的意义，认识分数单位。教学难点：抽象出单位“1”的概念，认识分数单位。教学准备:（1）学生课前查找资料，了解分数的产生；（2）学生课前收集生活中常用的分数；（3）学生活动材料。长方形纸、正方形纸、圆形纸、苹果等各种实物模型若干个，星星图，尺子，彩笔等。教学过程：一、感知1/41、回忆旧知（课件出示1/4）2、我们已经知道了分数的哪些知识？（板书课题：分数的意义）3、利用桌上的材料表示1/4。[让学生自选素材表示分数，有利于激活学生对已有知识的回忆，使学生感受到被平均分的对象是广泛的，从而为建立单位“1”的概念积累丰富的感知。]2、学生独立操作，教师巡视。3、展示汇报小结：一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的.一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。[这里把“自然数1”作为建立出单位“1”的台阶，一方面体现了由具体到抽象的过程，只有以自然数1为标准，分数的大小比较、四则运算才能实施；另一方面，这样做也是由数概念扩展的规则所决定的，使学生充分感受分数的产生是整数发展的必然结果。]（二）理解2/3组织学生操作体会2/3的意义。我们一起来解决。要求每两人一组，选择桌上的材料表示2/3，然后组内交流。2、学生自由组合，利用桌上的材料操作交流，教师巡视。3、集体反馈。[让学生通过动手操作，说说分别是把什么看作单位“1”，把单位“1”平均分成了几份，表示这样的几份，由此引导学生概括出分数的意义。]（三）深化1/□1、组织学生利用星星图探究它的1/□师：你们还想研究别的分数吗？（课件出示1/□）这个分数好特别！特别在哪儿？（分母没有数）它读作什么？每个小组都有一些这样的图（课件演示12颗星星），请你们涂上颜色来表示这些的几分之一。大家先思考，再小组分工合作，看看可以有多少中不同的方法来表示。2、学生分小组思考、操作交流，教师巡视，引导学生用不同的方式表示。3、反馈（学生一边展示，一边叙述是怎样表示几分之一的）教师把学生汇报的情况汇总在一起。（课件演示）观察这组图形和分数，你发现了什么？生1：我发现了都是把12颗星星平均分成几份；生2：我发现了分子都是“1”，也就是都只取其中的一份；生3：我发现了分母越大，每份的星星数量就越少；生4：我发现了分母都是12的约数。师：同学们真了不起，发现了这么多的知识！把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份就是分数单位。[课件演示多种方式给星星图涂色，知道平均分的份数不同，就得到不同的分数单位。了解分数单位实际上是单位“1”的若干分之一。]（四）理解□/□1、组织学生探讨□/□的意义师：（课件出示□/□）学生默读操作要求。2、学生采用小组活动的形式，教师巡视指导。3、汇报展示。4、学生讨论、概括分数的意义师：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数。5、联系生活举例（五）小结与质疑1、师；（课件演示，图略）从图中你可以了解到哪些信息？2、师：你学会了什么？还有什么不明白的地方？《比的意义》教学设计2教材分析本节是学生首次学习用列方程的方法解决问题，所以字母表示数是学习本章节元知识的基础。按照教材的编写意图，要利用天平让学生亲自参与操作和实验，借助天平平衡的道理建立等式、方程的概念，以加深理解。因此本信息窗安排了三个内容，第一个首先利用天平平衡原理理解等式的意义。第二和第三个红点部分是学习方程的意义。1、这节课要求学生进一步认识并掌握用字母表示数，初步了解方程的意义，为以后学习运用准备。2、本节课是在学生已经初步认识了字母表示数的基础上进行教学的。3、学习本节课是今后继续学习代数知识的基础，同时对发展学生的多向思维具有举足轻重的作用。，学情分析本节教学方程的'意义，是学生第一次学习有关方程的知识。根据学生的年龄心理特点及生活经验，鼓励学生多观察、多讨论、多探究、多协作、多操作，采用了观察法、讨论法、探索协作学习法和操作法，使学生成为学习的主人。经过探索，掌握方程的特点和意义。教学目标1.能利用天平，通过动手操作理解等式的意义。2.结合具体实例和情景，初步理解方程的意义，会用方程表达简单的等量关系。3.培养保护动物的意识，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学重