教案人教版初三语文上册《致女儿的信》课堂实录音像出版社要给我制造课堂实录的光碟，因而上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的《给女儿的信》。应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到特别惊奇：如何这么快就下课了。但是我决定重上一遍，由于我忽然想到，应该让我本人班上的学生随光碟“面向全国发行”！当我给学生们说这个办法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎要把房顶冲破！我说：“假设干年后，假如你们想年李老师了，想念同学们了，便拿出这堂课的光碟看看！甚至你们老了以后，还可给你们的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）当年读高中上课的情景！”同学们哈哈大笑。今天下午，我和学生乘车来到四川省电教馆。说实话，上课之前，我根本没有关于这堂课任何详细设想，我追求一种课堂的生成性，一切看学生的现场反响，在随机进展相关的引导。只有一点特别明确，这堂课一定要一切围绕学生转，真正表达出尊重学生，寓引导于对话之中。尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的详细程序，也不可能重复，由于学生不同嘛！我们在摄像室坐好了，正预备上课，教科所吴老师忽然走进来说别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们能够把校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。学生们听话地纷纷脱下校服外套，因而，我眼前的学生变成色彩绚丽起来。摄像师给我示意能够开场上课了。因而我对同学们说：“好，我们上课！”随着值日生朱雅兰一声嘹亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，一双双亮堂的眼睛看着我。我审慎地鞠了一躬：“同学们好！”同学们齐声喊：“老师好！”“感谢！请坐！”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》（我一边说一边转身板书：“给女儿的信苏霍姆林斯基”）作者是苏霍姆林斯基。那么这篇文章我们如何学呢？作为一篇自读课文，主要是本人读，看看有什么感悟，什么咨询题或者什么不同的办法，都能够提出来大家交流，分享，李老师呢，就和你们来作一些讨论，也和大家分享。”从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先克服字词障碍。本来，我所以能够给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他们不认识的字，他们就不认识吗？可能不一定。而且，我以为他们认识的字，可能他们也不一定能够认识。再说，这个同学不认识的字，可能那个同学不一定不认识。反之亦然。因而，最好的方法，依然让学生本人说，他们在阅读中遇到过那些不认识的字。因而我又说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开场的，那么我要咨询，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。假如你们没有，李老师就要咨询你们了。”黄泳第一个举手：“我查过‘抔’。”我咨询：“在什么课文地点？要说清晰。”“在课后练习里，‘读读写写’的第三个字。”她说。“哦，在这儿，读什么？”我咨询她。黄泳说：“pou”“读几声？”“二声。”“特别好！”我又咨询全班同学，“同样是这个字，查过的举手。”许多同学都举起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同学在没有读这篇文章之前就认识认识这个字？”无人举手。“哦，没有。”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？”仍然无人举手。“没有啊？”我说，“这确实是说的字你们都认识了？好，那李老师要考考你们了。李老师有点不明白要咨询大家──看第１５自然段第四行。我请一个同学读一下‘原来有窝棚的地点已经盖起一……’，后面这个字读什么。”有同学举手了，我说：“别举手！我抽一个同学起来读──请余鑫同学来读。”余鑫站了起来，特别自信地读：“dòng”我说：“特别遗憾你读错了，这个字应该读zhuang。一‘幢’！我明白你以为本人能够读正确而没有去查。那么有没有一个dòng字呢，有的，但是写法不一样。”有同学插嘴：“那是一个木字旁，再加一个东。我点点头：“对！我们四川人特别容易把一‘幢’读成一‘栋’！以后可别读错了。李老师还有一个字要考大家，第八段第二行‘在他们目光接触的……’”有同学忍不住小声读了出来。我抓紧制止：“不要说！我请马雯婕读。”马雯婕读：“刹（chà）那间。”我咨询：“她读对了没有？”郑毓秀急迫地站起来说：“应该读shā！”更多的同学说：“应该读chà！”“对！应该读chà！”我确信地说。看着有点不好意思的郑毓秀，我接着说：“不过，郑毓秀尽管读错了，但通过这么一纠正，你印象就比拟深对不对？我咨询大家，这个字有没有读shā的时候？”同学们说：“有！”我说：“对，这是一个多音多义字。‘刹车’的‘刹’便读shā。但在这儿读‘刹（chà）那间’。还有没有其他的字？没有了啊？一会儿我说不定还要考你们的，呵呵。我要强调的是，查字词时我们往往容易去查那些没见过的字，而我们经常所见的字读错了却不明白。”字词处理了，