文献法：用于分析整理关键字定义，汇集整合角色游戏指导策略案例分析法:用于分析真实案例，佐证本研究所提出的理访谈法：对角色游戏的指导意义加以探究，集思广益，了解教师对于幼儿角色游戏中存在的问题的看法选题来源角色游戏指导的必要性游戏是幼儿一日生活中进行时间最长、发生次数最多的活动。在2016版《幼儿园工作规程》第五章幼儿园的教育第二十五条中明确规定，幼儿园教育应当贯彻“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的原则，在第二十九条中又详细指出“幼儿园应当因地制宜创造游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏；幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，在游戏中获得积极的情绪情感。”[1]由此可以看出，游戏在幼儿教育工作中占有及其重要的地位，教师在工作当中对幼儿的游戏有指导的义务和权利。学者丁海东提出：“幼儿园角色游戏的开展必须将教师的指导作用和幼儿游戏的主体性地位有机结合起来。”[2]教师参与角色游戏指导的时机和指导角色游戏的方式，也影响着幼儿角色游戏的开展。在幼儿角色游戏如何更有成效的讨论中，邱学青指出“教师对于参与幼儿角色游戏的时机清楚与否，以及教师的参与是否符合儿童的需要也影响角色游戏的质量”。[3]2016年国家家教育委员会颁布执行的《幼儿园工作规程》与2001教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）都强调出游戏是幼儿园教育工作中的基本活动形式，因此，幼儿教师们对幼儿游戏的重要性越发重视起来，也开始更多地关注幼儿园中的游戏，包括角色游戏。角色游戏的价值与意义游戏对于幼儿生理发展、认知发展、社会性发展和自我满足与肯定都有重要的意义，它能够培养幼儿的创新思维，[4]培养幼儿对环境的适应能力，培养幼儿的同伴交往能力。《纲要》中指出“幼儿园的空间设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏探索活动，幼儿园的教育活动的组织要考虑幼儿的学习特点，注重趣味性、活动性，寓教育于游戏、生活中。”我国幼教界对于游戏的分类受前苏联学前教育理论影响，将其分为创造性游戏和规则游戏两大类[6]，其中角色游戏被划分至创造性游戏。角色游戏是幼儿时期最为典型的游戏，也最是被幼儿喜爱。[5]学者曹中平在研究中发现，角色游戏对幼儿发展的意义不仅仅在于创造性和主动性，还在于对幼儿巩固和加强生活经验，对幼儿认识家庭、社会成员，体验社会行为有着很重要的意义。[7]基于角色游戏是幼儿创造性的反应生活经验的特点，在游戏中丰富幼儿的生活经验，让幼儿亲身体验生活，获取更多知识，是游戏的关键所在。幼儿在进行角色游戏的过程中会有较多的模仿和再现生活经验，通过模仿，能够使幼儿获得美好的情感体验，在这一过程中，同理心和移情能力也会得到一点提升；幼儿通过扮演不同角色，也会对每个角色的职责以及不同角色之间的关系有更多了解，对幼儿的责任心和同伴交往能力有积极意义；作为一种创造性游戏，通过发挥想象进行角色扮演，能够使幼儿获得的美好体验，也会激发幼儿的想象力与创造力；幼儿之间不同角色的交流，一定程度上也锻炼了幼儿的语言和认知能力。研究意义研究的理论意义本研究基于对幼教界相关研究成果的整理与分析，基于对角色游戏的特点与价值的宏观把握，结合衡水市某幼儿园教师对角色游戏指导的现状，深入探究中班幼儿进行角色游戏时所面临的问题，旨在为幼儿园顺利开展角色游戏提供具体而有效的建议，并以此提升幼儿园教师指导角色游戏的专业能力，促进幼儿园教师的专业发展。研究的实践意义笔者在一些幼儿园的观察实习中发现，在角色游戏的开展中，部分教师对角色游戏的认识不足，不重视对角色游戏的指导，参与指导的时机较为随意，指导的策略存在错误示范，这既不能很好地发挥角色游戏的价值，不利于幼儿的主动性与创造性的发展。本研究通过对中班幼儿角色游戏的问题进行探究，以期为幼儿角色游戏的开展提供具有可行性的、有借鉴意义的、有效的指导策略，提高幼儿角色游戏的质量，促进中班幼儿主动性和创造性的发展。对国内已有研究分析通过对国内已有相关文献进行分析发现，国内许多学者已经发现的幼儿角色游戏的意义与价值，并通过观察分析找出了诸如教师不当指导方式和材料投放不当等问题，但是，目前关于角色游戏开展的指导大多基于教师的专业能力，没有分析其他因素类如幼儿园环境、材料投放方面的合理指导。本研究希望从更多角度出发，通过深入幼儿园实地考察，对幼儿园角色游戏的现状进行分析研究，发现其中存在的问题，探讨并提出解决相应问题的建议。本课题研究目标和内容本研究基于前人对中班幼儿进行角色游戏的实际意义和具体表现的探究，通过分析幼儿在角色游戏中产生的行为，寻找角色游戏存在问题，并依据案例及访谈结果提出具有针对性的建议。研究方法本