教诲处范文之说课的技巧一、“说课”概述说课，是一种以口头表达为主的教案分析。详细地说确实是老师在备好某课之后，向同行介绍本人对的教学设想、教学目的及其理论依照，而后听者评议、交流商讨的一种教研方式。浅显地讲确实是老师要说清这一课应教什么、如何教、为什么这么教。说课是提高老师教学水平的有效方式之一。它能有效地调动老师投身教学改革，学习教育理论，研究课堂教学的积极性。是提高老师素养，培养造就研究型、学者型老师的最好途径。（一）说课的优点说课优点在于：①方便灵敏。它不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进展，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进展。②短时高效。单纯的说课一般在20--30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括老师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清如何教，又能讲出为什么。③运用广泛。领导检查老师备课、老师间研究教学，评价老师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采纳说课的方法。④理论性强。说课能充分表达老师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，老师没有一定的理论水平，是说不好课的。（二）说课的功能说课具有以下功能：①检查功能。领导能够通过老师说课，检查其备课情况，指出存在的咨询题，促使其修正教学方案，进一步提高备课质量。②评价功能。通过说课，评价老师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价老师的业务才能，进而综合评价老师的教学水平。同时，说课得辩论，通过辩论，能更真实、更精确的测试出老师的文化业务水平。③培训功能。老师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依照，这就必定促使老师去研究教材、研究叫法，学习教育教学理论，使本身文化业务素养不断提高。④研究功能。说课与评“说”是严密结合在一起的，说者在说前需要深化研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经历，使老师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深化，为培养科研型的新型老师打下根底。（三）说课的类型①检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让老师说课，此类说课比拟灵敏，可随时进展。②示范性说课。学校领导、教研人员、骨干老师共同研究，通过充分预备后进展的说课，目的在于为老师树立样板，供其学习。③研究性说课。是为打破某一教学难点，处理教学中某一关键咨询题、讨论处理方法而进展的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深化进展研究，并将研究结果构成书面材料。④评价性说课。通过说课对老师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。二、“说课”和教案的关系“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念。但二者之间既有着亲密的联络，也有着明显的区别。从目的上讲，“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，都要求老师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求老师要明确教学的目的和目的，并依照教材内容，安排正确的讲授方法和教学手段，到达理想的教学效果。从内容上讲，“说课”和“教案”都离不开教材，但二者的侧重点截然不同：“教案”侧重于对某一教学目的施行过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目的所采纳的教学方法、教学手段施行的理论依照的说明，“说课”要求老师能从理论上阐述对某一教学目的安排的理由。从对象上讲，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经历介绍和经历交流性质，对老师的理论要求比拟高，而“教案”的效劳对象是学生，则要求老师能浅显易明白地向学生传授知识，并不需要老师向学生讲解教育学、心理学等与教育目的不相关的理论知识。因而，成功的说课，说课者必须按本人的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据地说清“为什么要如此教”。“为什么”确实是说课者要讲清的理论依照。理论依照从哪里找？一是《课标》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目的、重点、难点、教学构造以及教法、学法的理论依照；二是《教参》中的编排说明、详细要求等，这是指导我们把握教材前后联络和确定详细教学目的、重点、难点的理论依照；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也能够作为我们确定教法、学法的理论依照；四是依照教材内容和学生实际，对教材中的知识点进展切合实际的考虑。三、说课的主要内容①说教材。说本教材目的、联络、教学目的、重点、难点和课时安排。②说教法。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依照。③说学法。说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些才能。④说教学程序。说本课的教学思路课堂构造及板书设计等。“说课”有哪些根本要求呢？我们认为主要有以下六项：1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内