高一语文上册《雨巷》教学实录学生是语文学习活动的主体,语文能力只能在言语活动中养成,因此,语文教学必须保证、规范与促进学生的课内外的语文活动。本刊第四期“服务学生”所谈的四项语文教师的工作任务,就是为了保证学生的语文学习活动的顺利进行。但这四项工作并不能很好地起到规范促进学生言语活动、言语能力提高的作用。所以本期的中心是探讨语文教学真正促进学生语文能力发展的核心的关键性的工作任务——言语技能训练。张纲等老师这一组文章的看法与做法方向是正确的。但从小一到高三到底应进行哪些言语技能训练、怎样做才是科学高效的训练,有待语文教学界广泛深入的探讨和实践,本栏目还将逐步展开这一问题。第一课时师：同学们，我们读过不少古诗，如静夜思鸟鸣涧等，古诗有什么特点吗?你们是用什么方法学习古诗的呢?生：古诗很短，蕴含丰富的内容。生：古诗句末押韵，朗朗上口。生：学古诗多数是朗读、背诵。师(微笑)：同学们答得很好，在我们所学过的诗歌里，古诗占了很大一部分，主要运用朗读、背诵、默写等方法学习古诗，以体验诗歌的思想情感、理解诗歌的意象，大家也已掌握了学习诗歌的一些基本知识。今天我们学习的不是古诗，而是现代诗歌的经典之作——戴望舒的雨巷，同学们知道如何学习这首诗歌吗?生(齐声)：读。师(笑)：不错，读!，朱自清曾经说过读的方法有“背、读、诵、说”四种，学习不同的文章运用不同的读法。雨巷是一首现代诗歌，我们需要通过读和诵两种方法品味其中的情感，我们在前面已经学习过一些“读”的知识和进行了“读”的训练，这节课重点讲解朗诵的知识，并进行训练。你们知道朗诵有哪些具体的技能呢?(生议论，有些说能，有些说不能;有些能说出停连、轻重等朗诵技能，有些神情显示并不清楚。)师：好，大家的基础不一，这节课我们就着眼于朗诵基础技能的训练，为基础差的同学补课，让基础好的同学得到提高。在诵读诗歌时，首先要扫清字音上的障碍，请同学们找出生字并注音。生：老师，彳、亍、颓圮怎么念?师:有同学会念吗?请作示范。多个学生举手,请一位学生大声念出。师：很好，很多同学都查了字典,读准了字音。朗读的第一个步骤就是要扫清语音上的障碍，能读准字音，用准确的普通话朗读，这是朗读的基本要求。师：下面请大家先尝试运用朗诵技巧自由朗读诗歌。(生小声自由朗读，教师巡视检查。)师：下面请大家先说说品味到了什么样的情感?生：没感觉，读不出。生：读出来了，师：这种感觉比较接近了，但说是失恋则过于具体而显得不够明确了。生：忧伤、孤独的感情。(部分学生附和)师：何以见得呢?生：感觉吧，说不出。生：这首诗运用了“独自、彷徨、寂寥、忧愁、叹息”等带有感情色彩的词语，诗中的主人公应该很不开心。师(点头)：你说得很对，全诗弥漫着忧伤、惆怅的感情色彩。师：那应该用什么样语调、语速朗读才能读出这种感情?生：慢慢读才能读出忧伤的感情，读快了就不是这种感觉了。生：朗读不是有四种语调吗，我觉得应该用降调读才能表现诗人的惆怅和忧伤。师：好，部分同学在自由朗读时已经把握到此诗的基本情感，也初步懂得了该运用何种语调、语速等朗诵技巧。但是你们真的能正确运用朗诵技巧读出此诗的感情吗?我们来检查一下。下面请一位同学(前面回答问题比较好的一位学生)朗读此诗，其他同学注意倾听。(生开始有感情地朗读。众人留神倾听。)师：大家觉得这位同学是否恰如其分地运用了朗诵技巧?为什么?生(齐声)：还没有。有些地方停顿得不够恰当，声调高了，语速快了，没有读出感情。师：对，要想把诗歌的感情读出，还是需要掌握一定的朗读技巧。我们接下来分析这首诗在技巧上的读法。首先，朗读应该根据什么规律安排停连?生(议论纷纷)：停顿在有标点符号的地方，根据内容停顿..。师：大家说得很正确。安排停连是要根据语法规律、逻辑规律、气息停顿等，根据标点符号的停顿最容易看出，其他两种相对难找。请大家讨论第一节停顿的处理，长停顿用∧表示，短停顿用▲表示，连接用)表示，请在诗中标注。(学生标注，教师检查。)(课件演示)：停连的原则1.根据作品内容和具体语句安排停连2.停连要考虑“听”和“读”的需要3.参考标点符号安排停连4.句子长短、内容丰富与停顿的次数成正比(长句停多，短句停少，感情凝重深沉时停顿较多，相反，感情欢快急切时连接较紧。)5.两个词以上相组合，就产生停连6.停连必须同重音、语气、语速一起发挥作用①师明确：大家的标注，还存在着问题，一是长短的停顿区分不清，二是不能准确判断停顿，不能表达清晰、关键的语意，如“独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”这句，“独自彷徨”需要短暂的停顿强调“独自”的意味，“寂寥的”这里也需要作一个短暂的停顿，这既是一个气息上的停顿，也是一个强调“寂寥”意义的停顿。这节正确的停连标记应当如