《西湖》教学设计《西湖》教学设计作为一名教学工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的《西湖》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《西湖》教学设计1第一课时教学目标：1、理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。2、引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。3、领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。4、欣赏西湖的美，使学生获得美的享受，受到热爱美的教育。重点·难点学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。读文章，想画面，加深对课文内容的理解。教学过程：－、看图激情，导入新课（出示课文插图）俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最。这（指图），就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？老师也去过杭州西湖，想不想听听我对西湖的独特感受？（板书）二、范读课文（生静静地听）三、自学课文（出示阅读提示）1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。四、小组交流（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的；二是漫步苏堤，看到的；三是在花港观鱼，看到的。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港现鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）五、指导感情朗读课文1．指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。2．自由感情朗读课文，感受西湖“绿”的美。六、感受语言文字美1．本文化美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。2．指名读自己喜欢的词句。七、听课文朗读录音想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。1．把自己喜欢的词句摘抄下来。2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。板书设计：二、形近字组词。倾（）炯（）栀（）潋（）访（）顷（）迥（）桅（）敛（）防（）般（）溅（）堤（）股（）浅（）提（）三、填空。1、《西湖的'绿》抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是（），看到的；二是（），看到的；三是在（），看到的。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。2、雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“（）。”峰下蜿蜒的小径：“（）。”此外还有溪水：“（）”。3、漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“（）。”这种苔绿，给“我”的印象是（）。4、在花港现鱼，作者抓住了（），与（）相比，“（）。”三、给加点的字选择正确的解释。（1）①美好②赞许无论能不能得到嘉奖，我们都要继续努力。（）今天来到现场的嘉宾都是来自大连的年轻朋友。（）（2）①聚集②村庄今年，我们屯子里有六个年轻人报名参军了。（）因为有关云长屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（）四、填空。（1）长城是我们伟大祖国的（），它体现了我国古代劳动人民的（）和（）。（2）这篇文章作者按照从（）到（），由（）到（）的观察顺序写的。参考答案：一、崇山峻岭、蜿蜒、嘉峪关、垛子、堡垒、陡峭、气魄雄伟。二、蜿蜒、婉转；蜻蜓、蜿蜒；凝结、疑惑；堡垒、光明磊落；峭壁、俊俏。三、（1）②、①（2）②、①四、（1）象征、智慧、结晶（2）远看、近看、整体、部分。《西湖》教学设计2【教学目标】1、在借助书中注音和字典自主预习的基础上，认识本课的生字新词，正确、流利地朗读课文。2、感受西湖美景，陶冶审美情趣的同时，引导学生初步体悟文章言之有序、合理想象的特点，有感情地朗读课文，选择喜欢的语句背诵。3、初步体会比喻这一修辞手法能把事物写得更加生动与形象，并借助情境尝试运用。【教学准备】学生自主预习卡、学生游览过的景点图片或照片。【教学过程】一、课堂预热，博闻广记，形成期待1、组织学生进行对诗游戏，教师说上句，学生对下句。（选取学生熟悉的描绘自然风光的古诗。）2、接下来这两首诗描绘的都是西湖，请同学们听诗意，诵诗句。（1）师描述杨万里的《晓出净慈寺送林子方》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。（2）师描述苏轼的《饮湖上初晴后雨》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。3、这节课，让我们一起走进《西湖》，揭示课题。【设计意图：“博闻