教诲处范文之课堂教学细节“七不要”老师是一种珍贵的教学资源，他的一言一行，一举手一投足，甚至每个细小的表情、手势、姿势、眼神等都会给学生一种非常大的妨碍。可我们的课堂中时常存在着某些不雅的言行细节，妨碍了教学美感与效益。一、不要说无用的话：不紧张，不紧张。心理学研究说明：一个人的情绪会引发别人的情绪，而别人的情绪又会反过来再妨碍该人原先的情绪，造成情绪互动现象。这确实是情感效应。这里要说的是，凡大赛或公开课的执教老师，课前都有或多或少的心理紧张，这种紧张是正常的，有些老师可能是为了缓解本人内心的紧张情绪，课始，便无头无脑地告诫全班同学上课时“不要紧张！不要紧张！”，这清楚是本人紧张，人家学生们本来都非常平静，但是一经老师如此提示，紧张的情绪便传染给了学生们。老师这么一渲染，不仅学生，连会场听课的人也都会紧张起来。二、不要说寒喧的话：小伙子们，小姐们。课堂是神圣的。我们称呼全体同学时一般称为“同学们”，称个体学生时，一般称全名，师生相处时间长了感情深了，能够只呼名。《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，孔子对学生的称谓，也非常自然，称呼子路为“由”，称呼曾皙为“点”，称呼冉有为“求”，称呼公西华为“赤”。他称呼学生时，一般总是叫学生的“名”，不叫“姓”和“字”，如此称呼更表达出师生关系之和谐。三、不要轻易说煽动的话：我们来鼓掌！鼓掌是一种热烈的赞扬，它比语言更有力量。听课中我们常感动于执教老师声情并茂的诵读后，学生们自发的鼓掌，也感动于老师面带微笑，凝视着学生，悄悄地为他精彩表现而鼓着掌……这里没有刻意雕琢的痕迹，一切均是自然流露，那是一种真正的欣赏，师生都会被感染。但是在许多公开课上，我们备课不充分，课堂没有从学的角度设计出调动学生的活动抓手，没有理解学情，上课时，看气氛不活泼就三番五次地强求学生：“我们来鼓掌吧！”，把本人的意志强加给学生。当僵硬的牚声爆响起来，躁动也就弥漫了整个教室。但响动的厉害不等于课堂的真动，外表的喧闹不等于真正的高效，惨白的掌声掩盖不了课堂的空虚。真正有智慧有水平的老师课堂上应该是回绝鼓掌。由于他驾驭课堂不靠这些急躁的东西。四、不要说重复的话：听到了吗？是不是如此？我们常常如此：上课喜爱说重复的话；你听到了吗？你听到了吗？或重复一个口头禅：是不是？是不是如此？或是重复一个无意义的口头词：恩、啊。一节课下来，“哼哈啦吗”一萝筐，让人听来生厌，严峻妨碍了课堂教学效果。看过一个视频，是山东名师朱则光老师课，听完都说是一种享受，过后久不能忘怀的是他略带嘶哑富有磁性浑厚的声音，他吐字铿锵圆润，不用说是读书，即便是非常平常的话语从他嘴里说出来就像音乐一般。他是如何练就的呢？原来他天天带着录音笔，上下班的路上坚持听本人的课，回到家立即坐下来打磨。反思，让他的课堂语言趋向完满。五、不要说限制的话：给你一分钟。谁是课堂真正的主人？我们一定说是学生。但是一到我们本人的课堂上，我们老师自觉不自觉地就成了“我的课堂我作主！”。且不说备课设计不从学生学的角度去设计持续时间较长的实践活动，而是用碎咨询碎答来牵着学生，提出一个咨询题，然后让学生答复，又不给学生充足的考虑时间。有时我们喜爱说：给你一分钟，快想！给你二分钟，快速抢答。让学生紧张的不行，如此的课堂好似依然“计划经济”，时间是老师的，我给你一分钟，我给你二分钟，哪管你是否想透了没有，活动充分了没有。课堂每个环节的活动时间，能够提示，以便提高学习效率，但也要因学面定。六、不要面对黑板说喃喃自语的话。我们老师，我们适应一边把身体正对黑板，把***股朝向学生，同时一边板书一边对着黑板念念有词，自说自话，非常不雅观。先不说教学效果如何，只这一点做法就对学生造成心理妨碍。过去，各行各业只要从门里通过训练出来的人才，都叫“科班”出身。我们老师也都是从正式师范门里走出来的。即便一些非科班出身的老师也是通过过关斩将考入教育门的。我们应该明白，老师讲课的仪态应该是什么模样的。板书这一项技术活，是非常有讲究的。除了字的俊秀工整外，板书时站立的姿式也应该是侧面的。就像戏台上的演员一样，最忌讳***股对着观众。站有站相，坐有坐相，这也是一种教养。七、不要用手指着学生说话。衡量一节课好坏的标准，首先应该是看有无民主的气氛，不管哪一个教学环节，学生都感到在本人的四周，有一个良好的“心理平安”和“心理自由”的空间。但有时我们的一个适应性小动作也会妨碍了课堂上的民主平等、互相尊重的气氛。曾见一老师上课时，总适应用一个手指或用教鞭指着学生说话，虽不属于体罚，但对学生的人格却表现出了一种不尊重。学生们关于你的精彩的讲课可能记不多长时间，但对如此的细节有可能会记一辈子。细节决定成败，高境地的课堂教学往往从琢磨的细节开场。《随园诗话》中说：“诗宜朴不宜巧