教案人教版五年级上册语文9.《鲸》说课设计一一、教材简析《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、品种和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比拟、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作浅显的说明。同时，作者精确用词，形象描绘也是本文表达上的一大特点。选编本文的意图是使学生理解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探究动物世界的兴趣。《鲸》是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下根底，依照教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目的“阅读说明性文章，能抓住要点，理解文章的根本说明方法”，本课在读写方面将承担双重担务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到本人的习作练习中去。同时接着训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。二、学情分析本文文字粗浅，条理明晰，融知识性与兴趣性于一体，学生乐读易明白。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但依照以往学习说明性文章的经历来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而无视“课文是怎么样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的认识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深化探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的咨询题。关于文章中运用的多种说明方法，学生已在《新型玻璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所理解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到本人的习作实践中，依然比拟困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物特别生疏，有的甚至依然第一次听说。因而，借助现代化的教学手段，留意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。三、教学目的及重难点依照《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目的及教学重难点：认知目的：1、学会本课生字新词。2、理解课文介绍的有关鲸的一些知识。才能目的：1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。2、结合实践活动进展交际训练，开展语言表达及创新思维才能。3、培养学生搜集材料，拓展科学知识的认识及才能。情感目的：通过学习本文培养学生热爱动物、探究动物世界的兴趣。教学重点：引导学生在读中理解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到本人的习作实践中去。教学难点：理解鲸的进化过程四、设计理念：1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种方式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零间隔对话，表达在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。2、“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的重要理念之一。因而，本课教学力求为学生营建民主、平等、和谐的对话气氛，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。五、教学过程：一、设疑激趣，观察导入由于大部分没有见过鲸，有的甚至依然第一次听说，因而，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）确实，就在这漂亮的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生细心观察后答复：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或一样的地点？”在此根底上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字材料互相交流对鲸的认识。老师相机鼓舞谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查理解。关于鲸的知识特别丰富，你们想接着研究它吗？”如此进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天我们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中理解些什么呢？”学生质疑后，老师将咨询题分类处理，挑选归纳为两上主要咨询题：1、鲸有什么特点？2、作者采纳了哪些说明方法介绍鲸？这两个咨