“双减”背景下初中英语作业设计实践策略作者：陈音来源：《天津教育·下》2023年第11期2021年“双减”政策的出台，对作业管理提出了要求，要求义务教育阶段严格控制作业总量，建立作业统筹管理和检测机制。“双减”如何做到“减量不减质”，是每位教师需要认真思考的地方。2022年颁布的《义务教育英语课程标准》提到，要秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念。坚持学思结合、学用结合、学创结合。设计与实施体现核心素养导向的作业不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。教师设计作业时应该努力让学生怀着一份美好的心情，精心地完成作业。那么，如何高效率地设计作业呢？如何让学生信心满满并全力以赴地像完成一件作品一样完成作业呢？本文提出了一些有效策略。一、初中英语作业设计方面存在的问题在“双减”政策背景下，减轻学生课业负担、实现提质增效目标成为重要的教育改革任务之一。然而，在初中英语作业设计方面，仍然存在作业量大、实用性不足等问题。（一）作业体量大在“双减”背景下，初中英语作业设计方面存在一些问题，其中之一就是作业量过大，这给学生带来了很大的负担，与“双减”理念相悖。通常情况下，为了帮助学生巩固单词基础，很多教师会布置大量的单词抄写作业，为了帮助学生巩固语法知识，教师会布置大量的习题任务，这样的作业量及单一的作业模式不仅会占用学生的课外时间，而且容易降低学生的积极性，影响作业完成质量。同时，教师评价作业时多以对错、分数、等级为标准，没能深入探析学生的错因，无法切实掌握学生在某一单元的知识薄弱点，无法为学生提供必要的指引，导致作業流于形式，难以发挥作业巩固知识、提升语用能力的作用，阻碍了学生英语综合水平的提高。（二）作业实用性不足作业是初中英语教学的重要组成部分，然而当前在作业设计方面存在实用性不足的问题，具体表现为作业模式化、缺乏实际应用等，这会降低作业的效用。例如，作业内容多为习题册上固定的填空、选择等题目，很多内容脱离实际应用场景，这样模式化的作业缺乏创新性，难以满足学生的个性化学习需求，也难以帮助学生更好地应用英语知识。为了解决这一问题，教师需要从多个方面入手，包括筛选经典题目，提高学生举一反三的能力，从实用性的角度出发，丰富作业形式，如增加口语练习、项目式作业等，进而有效增加英语作业的价值。二、“双减”背景下初中英语作业设计原则（一）作业布置的精准性布置作业时，教师要考虑课堂所学知识点，在习题设计中着重练习这些考点，使习题的设置更精准，学生练习就会更加高效。（二）作业布置的多样性布置作业时，应该结合中考题型设置多种形式的作业，避免学生由于题型单一而产生厌烦情绪。教师要经常变换题型，考虑不同考点在不同题型中的考查，深入研究中考都会对哪些考点进行考查，以便设计作业时将不同的考点放在相应的题型中，使作业设计更有效。（三）作业设置分层化布置作业时，教师要考虑到学生的基础水平，为不同层次的学生布置不同的作业。一般来说，可以将作业分为上、中、下三个层次来设计，充分结合学生的差异。在这里要强调的是，教师不能硬性规定哪些学生做哪些题，而是由学生根据自己的实际情况挑选适合自己的作业层次，让每位学生都能体会到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。（四）作业设计的语言功能布置作业时，教师应该考虑提升学生的语言能力，而非仅仅布置书面作业，背单词、课文以及知识点。教师设计作业时应该结合学生生活，让学生在生活中去提升语言能力。比如，在学习环境保护类文章时，教师布置词汇作业，可以让学生在网络上搜集相关环境保护的词汇；布置听说作业时，可以为学生提供环境保护的英语视频，让学生观看并用自己的语言组织一个关于环保的演讲；布置写作任务时，可以让学生写一篇关于环境保护的报道或者小作文。三、“双减”背景下初中英语作业设计实践策略（一）设计单元整体作业，渗透核心素养单元视角下的作业整体设计就是要改变传统的单个知识点的识记、理解、应用的认知路径，整合单元语言知识、文化知识和语言技能，作业模式从传统的知识导向转变为素养导向。在此过程中，学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，呈现最终的学习成果，实现学以致用。基于此，单元视角下的初中英语作业应当以单元为基本单位，整体规划、设计、实施、优化和评价单元各板块的作业集合。单元作业设计应以单元主题为抓手，凝练单元核心问题，整体设计单元作业目标，搭建单元作业框架，依据不同课时的教学特点设计指向素养培养的作业任务，充分发挥作业的育人价值。比如，译林版牛津英语教材八年级下册“Unit8AGreenWorld单元内容指向人与”自然主题