PAGEPAGE4《小鹰学飞》听后随笔最近听了朱燕、吕琲两位老师的语文课，分别上的是《小鹰学飞》第一、二课时。课文是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。由于课时不同，两位老师的课侧重点也不同。朱燕老师上的是第一课时，重在把课文读通、读顺及指导部分生字的写法；而吕琲老师的课重在感悟、朗读课文，明白课文蕴涵的道理。两位老师的课堂教学都很认真，都能比较好地把握教学重点，使学生学有所获。扎实、细致是我听了朱燕老师上的第一课时后留下的印象。如初读课文时学生要过朗读字词关，朱老师极其耐心地指导学生把字音读正确，尤其是拼pin命ming一词，前后鼻音连在一起很难读好，朱老师不厌其烦地、一遍又一遍地指导学生读正确、读到位，效果是很明显的。在指导写字时有重点地选择了摇、鼓、旋三个难写的生字进行指导，先让学生自己发现怎样写好生字，再范写指导，体现了以学生为主的教学理念。要说改进的地方，我个人认为有以下几个方面：（1）导入课文时可简短扼要些。朱老师先让学生看了一段录像，并提问：老鹰是什么样子的讲了一件什么事结果怎么样然后让学生根据课题猜故事内容。对于看录像后要求学生回答的三个问题有的不太好回答（如第一个问题，因为要观察动态的画面，学生不太容易捕捉其中的特点，还不如直接利用书上的插图），有的没有必要（如第二、第三个问题，可让学生在初读感知课文时来回答，这样比较有意义）。而根据课题猜故事内容有些流于形式，当学生提出问题之后应在后面整体感知课文时有所交代。（2）初读课文时不宜用分角色朗读课文。对于低年级学生来讲，在还没读通课文、还没明确角色的情况下很容易出错，而朱老师有些高估了学生，采用的都是分角色朗读课文，所以出现了好几次学生读错角色的情况。（3）错字不宜早出示，以免先入为主。指导生字鼓时，朱老师为了让学生知道左上角是士而不是土，特意将错字出示给学生看，让学生指出错误来。朱老师的出发点是好的，但这样做可能会使学生混淆起来，到底哪个错，哪个对，很容易弄错。吕琲老师虽然是刚工作一个多月的新老师，但感觉她已基本掌握低年级课文教学的基本思路，总体还不错。作为第二课时的阅读感悟教学，吕老师能把握教材重点，抓住老鹰和小鹰的三次对话反复朗读，并紧扣关键词语来品读，体会小鹰的心情和老鹰的态度，让学生在朗读中进入童话的角色。[这堂课是以朗读为主线来组织教学的，读得也比较充分。我已经会飞啦！我真的会飞啦！现在我总算会飞了吧这三句话分别是小鹰飞到大树的上面、大山的上空、更高的地方之后所说的话。吕老师抓住了已经、真的、总算等词引导学生体会小鹰在学飞行的过程中的心理变化：高兴、得意;;;;骄傲自满;;;;虚心。如果再结合句子末的标点符号来指导学生朗读，我觉得效果会更好。飞得只比大树高，还不算会飞。飞得只比大山高，还不算会飞。孩子，你往上看！这三句是老鹰对小鹰关于会飞的回答。其中，老鹰的第三次回答应重点地让学生进行感悟，这也正是挖掘课文的一个关键点，吕琲老师是这样设计的：老鹰为什么要让小鹰往上看小鹰看到以后会想些什么这个设计有利于学生明白课文的道理，但对于大部分学生来讲，可能不太好回答，我觉得不妨设计一个有坡度的小练笔，以降低难度，增加实效。设计如下：小鹰听了老鹰的话，看到（），心里想：我原来以为（），想不到（），看来我以后要（）。在练习说话的过程中可渗透本单元练习中的四个成语人外有人、天外有天、学无止境、一往无前，这样学生会对课文理解得更深。通过小鹰的心理活动让学生从中明白学习没有止境，应该不断进取的道理，要比直接问老鹰为什么一次又一次地对小鹰提出更高的要求、你读懂了什么道理来得有效。