不懈追求历史课堂文化的“和谐”境界◇陆文龙课堂文化，是一种聚合性文化。和谐课堂文化，我们把它分解为三个实体要素和一个渗透要素。三个实体要素是指课堂文化的三个内涵，即课堂精神文化、课堂互动文化和课堂环境文化；一个渗透要素就是“和谐”，它体现在民主、平等、亲和、协调的有机聚合之上，并融合在三个实体要素之中。在参与区级课题《中学和谐课堂文化建设的实践与研究》核心组管理层面工作和实践组课堂行动研究的过程中，自己认真学习、反复琢磨、亲身实践、不断反思《和谐课堂文化解读》、《和谐课堂文化建设教学评价表》等重要文本，积极投入、凸现课堂精神文化的实质，努力实践、营造课堂互动文化的氛围，以身作则、创设课堂环境文化的场景，从而积累了一些粗浅的经验和体会。一、积极投入、凸现历史课堂精神文化的实质1、教师在历史课堂教学过程中应有的精神状态预备铃响，我总是精神振奋、意气风发、脸带微笑地站立在教室门口，迎候学生的到来。发现有的学生还没有走进教室，就督促他们赶快进入，并做好学习准备；如果上节课是体育课，学生满头大汗、气喘嘘嘘，脱掉衣服图凉快，则会及时提醒他们过一会儿穿好衣服，防止受凉感冒。走上讲台，我习惯性地目视全班、清点人数，询问缺席学生姓名以及原因，并做好记载，以便于补遗查漏，真正关爱每一位学生。讲课声音响亮、清晰，学生和听课教师一致认为“中气很足”；教学姿态亲切、大方，必要时辅以姿态语言或采用模拟手法，以达到绘声绘色、如临其境的效果。学生喜欢听故事，故事中蕴含着深刻的做人道理或具体的历史事实。结合教学内容，我经常会给学生讲讲故事或描绘细节，偶尔也会插科打诨、幽默诙谐地引发学生的哄堂大笑，以吸引学生的注意力和激发他们对学习历史的兴趣，许多学生反映“听陆老师的课很有趣，生动幽默，人也长的瘦小，时有滑稽动作出现，有点像‘六小龄童’”。如在讲述萨拉热窝事件时，我说：“1914年6月28日，奥匈帝国皇储（即皇太子）斐迪南大公夫妇出访波斯尼亚首府萨拉热窝，检阅以塞尔维亚为假想敌人的军事演习，塞尔维亚人将此看作是挑衅行为。上午9时，年仅19岁的民族主义者、爱国青年学生普林西普在一座桥附近的街头，掏出“勃朗宁”自动手枪对准车内的斐迪南大公夫妇“砰、砰、砰——”连开七枪，两人中弹倒在血泊中当场死亡，刺杀获得了成功！之后，普林西普被捕入狱，判了20年徒刑，最后死在监狱内。”我发现教室里一片寂静，学生们聚精会神、听的津津有味。2、学生的精神状态取决于教师教学技艺的高低每一节课，每一个教学环节，教师都要十分关注学生的精神状态，充分调动学生的积极性、主动性。如果发现学生趴在课桌上，我会走近学生身边，轻声询问“是否身体不舒服”，叮嘱“有病要及时治疗”，发现态度有问题则要求立即纠正、认真听讲！下课后，我会反思，自己的课为什么学生不爱听？想方设法改进自己的教学行为，尽可能地变枯燥乏味为精彩纷呈、变死气沉沉为生动活泼。我想，课堂上要是经常性出现学生打瞌睡、做小动作、讲小说话的现象，那毕竟是一件非常“煞风景”的事！在某种程度上也体现出教师的无能和教学的无效。学生精神状态的好坏，取决于教师教学方法的优劣和教学技艺的高低。有经验的教师，都会充分调动学生的感觉器官，采用形式多样的教学方法和发挥高超的教学技艺，使学生的精神始终处于高昂兴奋和积极主动的状态，当然，一节课自始至终不可能都处于高潮，因此教师要学会适当调控、合理调节，做到有张有弛、有意注意与无意注意的有机结合。讲故事、说细节是一种方法，采用“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法更是历史课行之有效的教学方法。读，可以选择默读（浏览）、个人朗读、小组朗读、齐声朗读等形式。议，一般围绕教学要点、重点或难点展开。讲，不要求面面俱到、完美无缺，鼓励学生“有话则长，无话则短”，要求学生“言之有据，自圆其说”。练，历史课除了布置“预习课文”口头作业之外，我认为书面作业应该尽量在课内完成，这是符合“减负增效”要求和适合学科特点的做法，练习的时间不宜太久（10分钟左右），练习的内容不宜太难（以基础题目为主）。3、挖掘历史课的德育功能与“打铁先得自身硬”史学使人明智，历史课具有显性的德育功能。历史进程中许多优秀人物的生动事迹、世界各族人民的文明创造，激励着后人继承和发扬先人的传统，争取更大的光荣和辉煌。在历史课堂上，教师要结合教材内容，努力挖掘具有德育功能的人物、事件，“润物细无声”而不是故意“贴标签”似地对学生开展道德理想、意志品质和世界观、人生观、价值观的教育。有时可以是人物的一个举动或一句话语，有时可以是事件的一个细节或一个片段。教师要用正确的理念对学生进行树“魂”立“根”教育，要增强教育的针对性和提高教育的有效性，千万不能触碰师德一票否决制的“高压线”，如不得传播、散步有损于国家主权、安全和社会公共利益的言论，不得传播