编号：时间：xxxx年x月x日海纳百川页码：第PAGE9页共NUMPAGES9页第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页高中历史教学及史料教学探索古往今来，历史是不断被发现的过去，历史也是人类文明的轨迹。它承载了过去，又迎合着未来。学习历史，使我们开拓思维、解读借鉴、发展自我。历史学科的教学，并不是一味地复述，它需要融入过去发生的事件，感受时代的变迁。史料教学作为高中历史教学中的重大贡献，实际是呈现史料的一种方式。史料又是过去发生过的事件的凭证，这个凭证可以是古人的自传或其他文本，也可以是过去留下的物品。直到今天，史料成了全国学生在中学时期必不可少的读物，并且，掌握人类政治文明发展史、经济史、思想文化、科技发展史的概况，是对每个普通高中生的基本要求。逐渐的，各地方教育部门也把越来越多的史料内容编进教科书中。伴随着史料知识的推广，史料教学受到人们的高度重视，社会也在呼吁史料教学，所以在高中历史教学中采用史料教学是大势所趋。1搜集典型的史料激活历史生动的史料给予历史学科很多的营养，它是激活历史、培养学生核心素养的土壤。有的历史内容与学生的现实生活相隔甚远，教材中有些晦涩难懂的专业术语，学生理解起来也是有一定的难度的。那么，教师应如何通过一节具体、微观的历史课完美的演绎和诠释教学目标，又以怎样的途径让学生的思维泛起点点涟漪，促使他们获得学习上的灵感和历史感悟？我们认为，“论从史出”，史料就是构成历史课堂教材的基本素材，教师应对史料教学的思路进行一番梳理，然后就着手搜集典型史料。只有典型的、有价值的史料才能更好的为课堂教学服务。教材中的图片文字史料教师要认真研读，教材之外的相关史料我们同样要挖掘。如在教学《发达的古代农业》一课时，教师首先从网上对各版本教材的有关内容进行搜罗，对古代农业发展的相关素材进行筛选、精选；其次，对习题中的有关古代中国农业的史料也要进行有针对性的整理；再者，翻阅专业书籍，检索知名期刊，找寻有关史料；此外，教师一个人的力量是微弱的，提供的史料始终有限，有时并不能满足学生的需求，要培养学生自主学习的能力，要汲取更多有价值的史料，教师可以指导学生对史料进行搜集，让他们在尝试积累鉴别的过程中提升，学习能力，正所谓一举多得。经过师生的共同努力，有些有价值的素材出炉了：《耕织图》、古代农业发展的东汉画像石、垄作法和代田法图片、五谷六畜图片、陕西剪纸图片、水利工程都江堰视频、农业谚语、与小农经济相关的诗作等。这些生动素材，激发学生研习史料，促进学生自主探究、自主学习。可见，搜集史料让课堂教学事半功倍，史料的撷取的给历史课堂教学带来了无限活力。2根据史料选取原则，合理应用史料高中历史教学并不像生物、化学、物理等科目的教学，可以通过实验加深学生对知识的理解。要想充分把握历史学科知识，教师团队就必须根据史料选取基本原则，合理使用史料片段，不可泛滥使用和泛泛而谈。比如在《君主专制政体的演进及强化》一课的教学中，可以引入《资治通鉴》中的“当是时，诸郡县苦秦法，争杀长吏以应涉。谒者从东方来，以反者闻。”书中强调了各郡县的百姓都苦于秦朝法令的残酷苛刻，秦王的统治得不到百姓的支持，这是君主专制体制的演变的前提。或者通过引入容斋随笔中的“中书、尚书令在西汉为少府属官。在东汉隶属少府。虽典机要，而去公卿甚远。魏晋以来，浸以华重。唐遂为三省官长，居真宰相之任。”书中描述了从汉到元的演变中，中书令和尚书令的地位变化。由此以来，制度的演变有史有据，学生在遇到相关的题目时，也能很快的联想到史记内容，不需要死记硬背。像《三国演义》中也有提到“天下大事，分久必合，合久必分”这句话容易引发学生对朝代更迭的思考。或者讲解《新航路的开辟》时，有必要导入迪亚士、哥伦比亚、达迦马、麦哲伦等相关任务的成长背景，为后文新航路的成功开辟奠定基础。学生通过人物本身的成长环境，可以很好的理解人物的所作所为。3深入探究史料教学，拓宽研究领域历史是过去的产物，但并不代表历史会停滞不前，历史教学研究应当跟上历史前进的脚步。深入探究史料教学，拓宽史料研究领域是每个历史教学研究者面临的艰巨任务，也是我国教育事业发展的需要。在史料教学的研究过程中，研究者不可盲目从众，人云亦云，要铭记研究的基本道德规范，在史料教学的实施中有自己独特的见解。在发表相关史料教学研究文献时，不能过度追求数量而忽略研究质量。研究的领域不仅限于以高中学生为主体的史料教学研究，广大历史教师团队、从事历史相关工、高等学校学习者、爱好历史研究者等等，研究的领域应该往更多的方面去扩展。在高中历史教学中，也不一定全都按照高中阶段的历史教材去运用史料。考虑到历史学科基础较为薄弱的同学或者为其他同学巩固历史知识，在学习《中华文明的起源