《滕王阁序》教学设计与教学评析教学设想关于文言文阅读，大纲的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”这是一篇美文，在唐代就已脍炙人口，被认为是“当永垂不朽”的天才之作，达到了内容与语言双赢的千古绝唱。在本节课中，让学生选择自己喜欢的语言，从内容和写法上去分析品味，感受语言之美。再通过语言的仿写练习，有意识地强化学生运用优美且凝练的文辞来表达心志。教学目标1.学会有感情地诵读课文，体味2.初步鉴赏千古名句，培养理解感悟的能力。3.通过语言的仿写练习，感受文章的语言之美。教学过程一.导入滕王阁序在唐代已脍炙人口，被认为“永垂不朽”的“天才”之作(唐摭言)。今天就让我们再次感受这一千古绝唱。(明确本节课重点)二.诵读课文这么一篇传世之作，需要我们细细品味，美读文章。就让我们伴随着优美的音乐，老师和几位同学一起共同配乐诵读课文。三.品味文中优美的语言1.有人曾经评价滕王阁序：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。(小组交流)2.我们一起来分享，感受王勃语言的魅力。要求：读出你选择的语句。串译。你的评析(从内容、写法方面)。(学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情的读课文。)板书：形式美音乐美绘画美内容方面：意象、意境艺术手法：修辞(比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样么?“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”“孟尝高洁，空余报国之情;阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”“才饮长沙水，又食武昌鱼。”对偶的形式：a.正对(上下旬在意义上相近或相似的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”b.反对(上下旬在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”c.流水对(上下旬在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”(对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做“当句对”。)作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。3.滕王阁序的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦的复杂的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中旬句是经典之言。我们不再一一分析了。让我们在音乐声中再来感受文章之美。饱含深情地全班齐读课文。四.仿写拓展练习仿照文中的对仗形式，请以文中的一段为写作内容，或评点，或感受，写一副对联。五.小结这节课，你学到了什么?滕王阁序这篇散文之所以成为千古绝唱，正是因为，王勃运用了极其华美的文辞，描绘了雄伟壮丽的景致，而且抒情真挚委婉，抒发学生谈学习感受：杨继晖：通过对滕王阁序的学习，我了解到王勃是个很有才华却怀才不遇的人，他虽然生活困顿但依然不放弃希望和坚定的志向。这为我在以后的学习生活中树立了一个非常好的榜样。在课堂的学习中，我已经学会了从句子中找出运用的手法、感悟意境独立地分析一个句子。在我分析“老当益壮，宁移自首之心?穷且益坚，不坠青云之志”这句话时，老师让我反复读、反复体会，开始总是读不好，老师就提示我根据周易豪：选修Ⅲ中的滕王阁序总算是学完了。说实话，刚开始老师让我们预习的时候，我很是挠头。读完文章一遍之后几乎一句没懂，从来没读过一篇注释比原文还要多的文章。后来，经过看文下的注释和查阅资料，终于大体上弄清了文意，了解了教学评析文言文教学容易走向两个极端，或者侧重字词的教学，从而忽视“文”的教学;或者侧重文章的分析，而字词的落实又不够。许多老师在这个两难问题面前，举步踟蹰，不知所措。尤其是面对滕王阁序这样难懂难读的文章，就更是感觉到困难。王琳琳老师的滕王阁序这节课，或许在这些方面做出了一些有益的尝试。第一，她注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用。王老师在开发学习资源方面安排了两个学习环节，一是利用小卡片引导学生赏析名旬，一是利用小卡片让学生写对联，进一步赏析文章。这里的小卡片，有两个作用，一是帮助学生挑选语句，以作赏析;二是用写对联的形式，既锻炼写，又检查学生是否读得深入。开发小卡片这个学习资源，既能锻炼写作，又能深入地推进阅读，具有一石二鸟的功效。关键的是，能调动学生学习的主动性和积极性。在课堂上，学生表现出了很好的眼光，挑出来的名句几乎跟老师的预设一致，写出来的对联也基本上符合要求。个别不合理的地方，老师带着学生一一地进行了纠正，纠正也是很有效的。这说明，课堂教学只要是注意调动学生的