生活中的地理教学焦作市第十一中学乔红磊参加工作五年来，自己在地理教学中虽然下了较大的功夫，但始终没有找到一条能从根本上提高学生学习地理能力的路。自己虽然是认真备课，精心设计每一个问题，课后加大检查力度，但并没有取得理想的成绩。“如何让学生会学？如何帮助学生学好地理？如何让学生能用所学知识去解决实际生活中遇到的一些问题？”面对种种自己在教学中想解决的问题，我始终感到心有余而力不足。在平时虽然也研究了一些教学思想和一些教学方法，但真要拿来实践，又遇到了种种困难和困惑。2009年4月，吴校长引进了《诱思探究学科教学论》，并在１０月请来了其创始人陕西师范大学张熊飞教授来校面授理论知识。听完报告才意识到在日常的地理教学中的不足。原因是自己忽略了学生的自主学习的能力，而是一味的讲解，想把自己知道的一切一次性告诉学生。但这恰恰是适得其反，课堂上学生昏昏欲睡，课后做题一脸迷茫。因为这种“老师滔滔讲，学生默默听”的教学模式完全忽略了学生的认知规律。《诱思探究学科教学论》的思想倡导转变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。“教贵善诱、学贵善思、以诱达思、启智悟道”，实现学生的主导地位，引导学生五官并用“动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思”，全身心投入，通过主动探究，合作交流，体验、发现、创新、展示，在原有的基础上获得新的发展。怎样在教学中用课本知识解决日常生活中遇到的地理问题，是新课标背景下地理教学的基本要求。地理知识无处不在，无时不在。当今社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，也与地理环境密切相关。我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念，这就要求我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。因此，在日常的教学中我就非常注重用身边的案例去解释和验证教材中理论。在学习田纳西河流域综合治理的时候，我放弃了教材上田纳西河流域综合治理的案例，而是选用了学生熟悉的黄河作为案例。我用多媒体给学生打出了导向性信息，引导学生能够结合黄河流域今昔对比上，分析黄河流域治理的劣势及开发的优势是什么，并针对优劣势提出相应的措施。学生经过讨论分别从政府官员、电力开发商、环保人士、企业主代表及当地居民等角度给出了自己的见解。紧接着我又引导学生把自己的想法和教材相关的阅读材料相结合，来验证自己的设想和观点，从学生兴奋的表情可以看出，他们大部分得到了认可。最后，我在进行点评时告诉大家，他们已经具备了当各级领导的潜质，未来的中国是属于他们的。在高二的下学期，当学习到等高线的知识时，我在网上搜集到了一个经典的三维立体的山地图形。当我把这个图用多媒体投影出来的时候，下面一片哗然，马上产生了浓厚的学习兴趣。可见教学情景的创设对学生兴趣的培养极为重要。接下来，我让学生自己操作电脑依次显现三维立体图形的高程、等高线，然后关闭山体的立体图形，剩下的就只有高程和等高线了，这样一个山体的等高线地形图就画好了。然后让学生先独立思考，有问题可分小组讨论，总结概括等高线地形图的画法及如何用等高线地形图判读山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形，并把这五种基本地形用等高线图在演草纸上表达出来。经过讨论，学生给出的等高线地形图的画法非常准确，然后我又用实物投影展示部分学生的画图，挑出一些共性问题进行点评，取得了非常好的效果。在讲到正午太阳高度角计算的时候，我设计了一个活动。让孩子自己检验自家的太阳能热水器的安装是否合格，如不合格又该如何改正？我提前一天布置了作业，下去后学生就开始着手研究正午太阳高度角的计算，以及太阳能热水器的工作原理和安装方法，很多用心的同学回家请教了自己的父母。第二天上课时，学生纷纷发表自己的看法，给出了焦作在不同时间范围内的太阳能热水器与地面的夹角，甚至有同学提出在技术允许的情况下，太阳能热水器与地面的夹角应该时刻变化，向向日葵一样随太阳的移动而移动。2010年11月的一天，焦作市经历了一场大风天气，瞬时风速达七级。当天一上课有位学生马上提问，问今天是不是冷锋过境？常见的天气系统这个知识点上一节刚刚结束，当天本来计划学习新知识，看到学生有如此高的兴致，当时就决定把该知识进行进一步延伸。然后我开始引导学生回顾冷锋过境前、过境时、过境后的天气特征，又