第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT29页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT29页第PAGE\*MERGEFORMAT29页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT29页第PAGE\*MERGEFORMAT29页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT29页第PAGE\*MERGEFORMAT29页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT29页第PAGE\*MERGEFORMAT29页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT29页第PAGE\*MERGEFORMAT29页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT29页第PAGE\*MERGEFORMAT29页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT29页第PAGE\*MERGEFORMAT29页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT29页第PAGE\*MERGEFORMAT29页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT29页第PAGE\*MERGEFORMAT29页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT29页第PAGE\*MERGEFORMAT29页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT29页2022《天窗》教学反思《天窗》教学反思15篇作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我收集整理的《天窗》教学反思，希望对大家有所帮助。《天窗》教学反思1《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的安慰。表现了孩子们对大自然的憧憬和追求，以及他们丰富的想象力和创建力。教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，唤起学生与课文的共鸣。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。教学难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的”。一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：（一）情境导入，走进文本。在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么？会做什么呢？同学们跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今日跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么？拉近学生与课本的距离。（二）反复朗读深化文本，发挥想象理解句子。对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再依据作者运用比方的修辞手法写出了闪电的形态，云朵的变化多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的安慰。借着这个天窗，作者绽开了天马行空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。二、胜利之处这节课我觉得胜利的地方有两个：（一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当早些驾驭。（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象力写作的作业。三、不足之处（一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对这样的学生没有照看到，下次应重点点拨这样的学生。（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照看到写作技巧的渗透。四、改进措施假如让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想象，再进入文本。在讲解课文时，我要少说一些，让学生多说一些，我会细心设置问题：①天窗的由来。②为什么下雨时天窗是你唯一的安慰？③为什么夜晚时天窗是你唯一的安慰？④找出你喜爱的语句，并说明好在哪里。让学生自主解决问题，在解决问题的同时深化了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。最终指导学生有感情地朗读文章，总结全文。《天窗》教学反思2《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样支配朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么?”的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文