教诲处范文之高效课堂“三模六步”操作流程解读立标——定标——达标预学（独学、合探）——展示（组内、班内）——反应（稳固、测评）预学模块1、目的呈现。2、旧知激活。是否需要检查，检查的内容（留意分层次）和对象（重点关注学困生，在老师的监控下，相邻内容不同）及检查评价方式，要视学生详细情况，加强针对性。发觉征询题，要及时处理。3、新知引探。（1）新课导入。主要目的在于点燃：鼓励、唤醒、鼓舞；作用主要表达在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。（2）个人自学。对照导学案，理解本节课的学习思路，然后通读教材熟悉内容（圈点勾画批注），进而自主处理征询题【应尽量“裸读”：能够借助（查询）工具书，不要依赖教参或教辅】；通过独学悬而未决的征询题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合探”中处理、强化。（独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于老师掌握时间及进程；适应养成后，便可自我操纵）【要求】老师巡视，参与到组，把握学情（投入、进度、效果），并据此：督导个别生（尤其学困生）认真阅读并考虑，做好即时性点评；重在发觉存在的征询题，并做好必要的征询题记录；监控学习进程，适时转入“合探”环节；在独学环节完成时，就学习状态对各组作点评。【假如独学是在课前进展，要提早做好抽检，理解学情并组织各组做好课前互评和自评（增设“诚信”评价）】（3）组内合探。【提示】组内要构成相对稳定的学习共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进展。（在座位上或在黑板前）①同质互学：一样层次结对（“门当户对”，有平等话语权），对照导学案，互教互学、互通互鉴（疑难互相讨论、重点互相提示、收获互相借鉴），力求处理双方在独学中未能处理的部分或全部征询题；通过互学悬而未决的征询题，带入“群学”中处理。（此环节有时可省略，也可在独学中进展）②异质帮学：相邻层次结对，对照导学案，征询请教或辅导帮扶，重在处理部分或全部在对学中未能处理的征询题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。或全组群学：组长组织组员（按层级安排中心发言人，以其为蓝本），对照导学案，有秩序地交流学习成果、讨论未解征询题【出现分歧要说明理由（自有“请教或帮带”之意）】，取长补短，求同存异，获得共识，处理大部分甚至全部征询题，达成根底目的。（4）组内展示，即“小展示”——人人过关的同步展示。学生提早将“合探”中讨论的标题（除简单个别征询题）抄写在黑板上。在组长主持下，小组成员汇报学习成果（文科）或暴露征询题（理科）；通过集体合作，交锋协商，统一意见（或理清不同见解），拓展生成，初步达成目的，并最大限度地暴露“合探”中尚未处理的征询题。【要求】老师要依照学生的板书【或组长就学习成果或暴露征询题所作汇报（与他组一样的不再重复）】，检索近共性的疑难征询题、有价值的新生征询题、有创意的成果，以便结合备展内容，经归类、整合后，化成任务，带入“大展示”集中处理或共享。【强调】不管组内小展示或班内大展示都要明确，展示一定是“深化提升、拓展生成”，而绝不是对导学案上征询题答案的重复性讲解（都会的不展示，都不会的更不展示，在大展示环节一般不展示比拟根底的内容）。展示要透过现象（征询题）看本质；在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的前挂后联、左顾右盼，到达“举三反一”（文）与“举一反三”（理）的目的；落脚点在于对知识的全面梳理，构成知识构架，归纳规律方法，到达提升的目的。4、知识整理。预设性征询题在原题上进展修补，生成性征询题在边栏上做好记录，限时经历、生生互检；知识系统的梳理、方法规律的总结（选优刊载），可视情况在课上或在课下进展。5、课堂反应。能够是老师预设的标题，也但是学生的预习结果。检查方式灵敏多样，能够组内互查、组间互查或老师抽查。【要求】①全面预学（预备），重点展示。②预学（预备）不充分决不展示。展示模块1、提示目的。2、旧知重现：对备展内容中非属预学环节的共性疑难征询题、预学环节的新生征询题进展检测。（学生都已经掌握的，就不再按预设机械地分工，而要由老师做动态调整）3、展示分工：将展示内容平均分配到各个小组（一般每组只完成一项即可），讲好要求。（此环节通常是在课前或在课上明确，视详细视情况而定）4、展示预备：①小组领到任务后，组长进展标题分解和任务分工（或角色分配）；学生或独立或集体攻克锁定的任务，或查阅材料或与同学讨论，构成本人或小组的最正确解答，为汇报成果做好铺垫；②把展示内容和展示成果写（画）在黑板上；小组成员共同商讨，确定展示方式，进展“彩排”预演，做好展示预备。（老师必须深化到各组进展指导，并排除一样征询题）5、展示提升：在全班范围内，在老师（或学生代表）的组织下，各组汇报学习成果【学困生重在操作（板演或口述）、初讲，中