从教师的疑虑谈起：在课程改革初期，常常有教师提出：没有了《体育教学大纲》不知道怎么上课？在《课程标准》起草和征求意见的过程中，也曾有人提出质疑，认为《课程标准》缺乏对教学内容的具体规定，各部分内容的比例也缺乏明确规定，建议“提出明确的内容体系”或编写“分纲或分项资料”。疑虑：缺乏全新的操作理论指导学科教学近日．笔者辅导一位青年教师按新《标准》为实验区展示一节课。选定课题是社会适应领域水平三——在体育活动中尊重与关爱运动能力弱的同伴。具体教材选择了接力跑、拔河两个游戏，我提出了教学思路：准备活动后，首先进行接力赛，失败的队在总结时可能会出现优生嫌弃胖生现象(一般跑得都慢)：然后讨论：对跑得慢的同学怎么看待?假如你跑得慢遭人冷遇怎么想?接着按原分组进行拔河赛再总结讨论：对身体瘦小，力量差的同学怎么看?假如你身材矮小、拔河赛选不上，你心里舒服吗’两种游戏对比，有些孩子忽然发现：原来各有所长啊!教师再引出课题；在体育上各方面都差(跑不快，力气也不大)的学生，大家怎么看待?在吸纳弱生和想得第一之间你如何决择?最后由小组推荐一人，得出认识性结论。当时，那位教师对我说：”史老师，你这一节课、每个游戏才做了一次，尽讨论了，运动负荷、密度肯定上不去。应该精讲多练才是。”于是我们商定每个游戏增加到两次，结果小范围内一试讲，遭来许多观摩教师的非议，议题还在密度上(太低)。回到家中，面对心理健摩与社会适应领域目标心中难免有一些惆怅。采用开放的课程架构，教师可能会感到所教授的课程内容不够明确，并担心他们的工作量会增加。对于一些习惯依照成规行事的教师，也许需要时间适应改用这种较自主的方式，让学生跳出旧有的学习框框。——香港课程发展议会问题之一：你如何看待上述两个疑虑？请做简要分析。什么是体育与健康课程的内容标准？“内容标准主要说明的是通过体育与与健康课程的学习，学生应该知道什么和能够做到什么。”课程目标（维度目标、水平目标等）是回答为什么教的问题；课程学习内容标准（水平目标的具体化）课程学习内容（是回答用什么教和教什么）体育教学内容体育教材（是教学内容的具体呈现形式教科书、教学参考书等）什么是体育教学内容？“体育教学内容是那些以体育教育为目的，以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为形式，经过组织加工后的，可以在教学环境下进行的内容的总称。”—毛振明“是以有关身体运动的学习和身体运动的技能形成为主要培养目标的内容；是以运动为媒介，以大肌肉群的活动状态进行教育的内容。”——毛振明体育课程内容标准—体育教学内容—体育教材是什么关系？案例一：“通过多种练习形式（如各种跳跃游戏和跳绳等）发展跳跃能力”注意：不再仅仅是立定跳远、行进间的跳远！！选出多种活动或练习：原地和行进间的跳跃—双跳、单跳、跳格、前后跳、左右跳、跳上跳下、跳转等徒手跳、持物跳、障碍跳、合作跳等；“快乐的小袋鼠”、“挑战小勇士”学生参与和思维——跳跃方式的变化：方向的变化、参加部位的变化、参加人数的变化；“看谁变化快、看谁变化多”；学生的社会适应——各种活动或方法的设计与交流、展示与评价。体育与健康课程设计的基本理念1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。2、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。划分学习维度的依据三维健康观体育的特征国内外体育课程的发展趋势划分学习维度的益处有利于充分体现体育与健康课程的性质•五个学习维度由两条主线组成•五个学习维度是一个相互联系的整体•五个学习维度的目标主要是通过身体练习达成的2.有助于体育与健康课程目标的实现•以往的体育教学大纲按运动项目来划分学习维度，无法保证教学目标的实现•课程标准按课程总目标划分学习维度，有助于课程目标的实现如何正确认识学习维度的划分五个学习维度不能单独进行教学不能理解成某个学习维度的目标全部都有相应单独的运动手段或某个运动方法来完成课程标准十分强调在每一堂体育实践课中都应该注意综合考虑各个学习维度的目标不能理解成身体健康、心理健康、社会适应三个学习维度的目标都是通过知识教育来实现的2.有助于学生主体地位的体现•给学生留有充分的时间参与活动•鼓励学生进行探究学习•强调学生的参与并不等于“放羊式”教学3.具有载体作用水平二：乐于学习和展示简单的运动动作活动与内容：乐于学习简单的运动动作向同伴和家人展示学会的运动动作水平三：主动参与运动动作的学习活动与内容：主动观察和评价同伴的运动动作能示范所学的运动动作（三）运动参与学习维度的实施建议1、要重视激发和培养学生的运动兴趣•选择的教学内容和方法要符合学生的身心特点和兴趣爱好•体育教学要面